S C É N A R I O
D' A P P R E N T I S S A G E
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6e année
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Accorder
un participe passé employé avec l'auxiliaire AVOIR.
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OBJECTIF D'APPRENTISSAGE
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Démarche pédagogique
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Déroulement
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Commentaires
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PHASE DE PRÉPARATION
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| Présentation du contexte
d'apprentissage. |
Note : Avant d'aborder cette leçon, il est important
que les élèves sachent reconnaître le participe passé,
ce qu'est l'auxiliaire avoir et qu'ils reconnaissent un complément
d'objet direct (C.O.D.). |
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Expliciter le geste d'attention.
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Inviter les élèves à regarder,
à écouter pour redire ou revoir dans leur tête comment
accorder un participe passé employé avec l'auxiliaire AVOIR.
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| Présenter l'objectif. |
Ex. : Aujourd'hui, nous allons apprendre à accorder
le participe passé employé avec l'auxiliaire AVOIR. |
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| Situer l'objectif à l'intérieur
d'un schéma organisateur de la matière. |
Utiliser l'affiche du programme de français (MÉQ
1994)
Montrer les deux aspects :
- Auxiliaire AVOIR placé après le complément.
- Auxiliaire AVOIR placé avant le complément.
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Il est important de ne pas «englober» toutes
les notions sur l'accord du participe passé à l'intérieur
d'une même leçon si on veut en favoriser l'apprentissage. |
| Proposer un contexte signifiant. |
Suggérer aux élèves d'apprendre à
accorder les participes passés employés avec AVOIR de façon
à appliquer les règles dans les productions écrites
qui seront au programme de cette année. Faire référence
au programme de français - 6e année. |
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| Présenter l'utilité
ou questionner les élèves sur l'utilité de cet apprentissage. |
Ex. : J'ai remarqué que plusieurs d'entre vous
ne saviez pas accorder correctement les participes passés employés
avec AVOIR. Ensemble, nous allons apprendre à accorder les participes
pour pouvoir mieux les utiliser lors de productions écrites.
Ex. : Des participes passés, on en retrouve un peu partout; lorsqu'on
écrit une lettre, un récit, une chanson, un «petit
mot doux», une demande d'emploi.
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Laisser un temps d'évocation.
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| Activation et organisation des connaissances
antérieures. |
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Expliciter le geste de réflexion et
de compréhension.
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Inviter les élèves à
se rappeler ce qu'ils savent sur le sujet et à comparer leurs connaissances
avec les nouvelles informations.
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| Questionner les élèves
sur ce qu'ils savent du sujet et comment cela revient dans leur tête. |
Ex. : Dites-moi tout ce que vous connaissez sur les participes
passés employés avec AVOIR et donnez-moi des exemples. |
Le fait de questionner les élèves et d'apporter
des exemples peut permettre une consolidation des acquis. |
| Organiser les connaissances antérieures
en schéma. |
Noter les informations au tableau en partageant ce qui
est vrai de ce qui est erroné.
Demander aux élèves d'expliquer leurs réponses
pour les valider et faire les réajustements nécessaires.
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Prendre en note les réponses pour un réinvestissement
lors de la phase d'intégration. |
Laisser un temps d'évocation.
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| Présentation du déroulement
de l'activité : |
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Expliciter le geste d'attention.
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Inviter les élèves à regarder, à
écouter pour redire ou revoir dans leur tête. |
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| Expliquer le déroulement
de l'activité : (démarche, étapes, nombre de cours,
matériel, etc.) |
Ex. : Le cours d'aujourd'hui portera sur l'accord du participe
passé employé avec l'auxiliaire AVOIR. Je vous montrerai
comment je m'y prends pour faire correctement ces accords. |
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Laisser un temps d'évocation.
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PHASE DE RÉALISATION
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| Reconnaissance et application des
étapes d'une procédure pour réaliser une activité. |
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Expliciter les gestes d'attention et de compréhension.
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Inviter les élèves à
regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête
et à faire ressortir les ressemblances et les différences
entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles informations.
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| Présenter ou élaborer
un tableau de la procédure à utiliser :
Si
Alors
1. et
2. et
3. et
4. et
etc
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Si je veux accorder un participe passé employé
avec AVOIR alors:
1. le verbe AVOIR doit être auxiliaire du verbe conjugué;
2. le C.O.D. doit être placé avant le verbe, ainsi le participe
passé s'accorde en genre et en nombre avec celui-ci ;
3. il ne s'accorde pas si le C.O.D. est placé après le
verbe ou s'il n'a pas de C.O.D.
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À partir des connaissances antérieures des
élèves, enseigner explicitement les notions qui n'ont pas
été mentionnées par ceux-ci. |
Laisser un temps d'évocation
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Expliciter le geste de la mémoire.
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Inviter les élèves à
s'imaginer en train d'appliquer, comme l'enseignant, les étapes
de la procédure.
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| Appliquer les étapes de la
procédures dans des activités variées : |
Remettre à chacun un texte renfermant un bon nombre
de participes passés qui ne sont pas accordés. |
Choisir un texte en référence avec les thèmes
vus en classe ou des phrases choisies en vrac. |
| Se présenter en modèle, |
Lire à haute voix tout en indiquant au fur et à
mesure les participes qui s' accordent ou qui ne s'accordent pas, et expliquer
pourquoi tout en démontrant la façon de procéder (questionnement
personnel). |
L'enseignant peut, à cette étape-ci, utiliser
l'acétate pour bien expliquer sa démarche. Il fait aussi
référence au tableau procédural présenté
à la page précédente. |
Laisser un temps d'évocation.
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| Guider des élèves. |
Remettre ensuite un deuxième texte et faire travailler
les élèves en petites équipes (deux ou trois élèves).
Leur demander de nommer un représentant qui, par la suite, viendra
expliquer la démarche de son groupe. Leur rappeler qu'ils peuvent
toujours référer à la procédure élaborée
précédemment. |
Comme la notion peut être difficile à acquérir,
il est possible que l'enseignant ait à répéter l'étape
du modelage. |
Laisser un temps d'évocation.
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| Favoriser la pratique autonome. |
Remettre un troisième document à chacun
afin de favoriser la pratique autonome. |
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Expliciter le geste de la réflexion.
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Inviter les élèves à
faire revenir dans leur tête les étapes de la procédure.
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Laisser un temps d'évocation.
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| Élaborer avec les élèves
un aide mémoire des étapes de la procédure (séquence
d'actions). |
Faire noter par chaque élève les règles
d'application du participe passé employé avec l'auxiliaire
AVOIR. |
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PHASE D'INTÉGRATION
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| Objectivation en fin d'apprentissage. |
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Expliciter les gestes de réflexion
et de compréhension.
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Inviter les élèves à
faire revenir dans leur tête leurs connaissances antérieures
et le schéma des nouvelles connaissances pour les comparer.
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Laisser un temps d'évocation.
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| Questionner les élèves
sur ce qu'ils ont appris (contenu et stratégies) en leur demandant
de comparer ce qu'ils savaient et ce qu'ils savent maintenant. |
Compléter l'aide-mémoire que l'enseignant
a noté en phase de préparation lorsqu'il a questionné
les élèves sur ce qu'ils savaient du sujet. |
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| Faire verbaliser les élèves
sur l'utilité des connaissances apprises en faisant préciser
:
- en quoi cela les a aidés ;
- quand cela leur sera utile.
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Échanger et discuter avec les élèves
sur le «Quand» et le «Pourquoi» de l'utilité
de l'apprentissage réalisé.
Ex. : Savoir accorder un participe passé employé avec
l'auxiliaire AVOIR peut être utile lors de productions écrites,
lors d'exercices du genre de ceux réalisés. C'est aussi une
nouvelle notion qui sera évaluée ultérieurement.
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Référer aux productions écrites prévues
au programme. |
| Soutien au transfert des connaissances. |
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Doit se faire dans une autre temps et avec
un autre contexte.
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Expliciter les gestes de réflexion
et de compréhension.
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Inviter les élèves à
faire revenir les informations dans leur tête pour les appliquer
dans d'autres contextes et pour comparer les nouveaux contextes avec le
contexte initial.
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Laisser un temps d'évocation.
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| Présenter d'autres contextes
en faisant ressortir comment et pourquoi ces situations se ressemblent
ou diffèrent. |
Prévoir d'autres situations où les élèves
auront à faire l'accord du participe employé avec AVOIR.
Réutiliser la démarche particulièrement lors de
correction de productions personnelles.
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L'enseignant incite l'élève à utiliser
la procédure apprise. Il le rend conscient, ainsi il facilite le
transfert. |
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Refaire cette même démarche pour
les objectifs suivants:
- accord du participe passé employé
avec ÊTRE.
- accord du participe passé employé
seul.
Travailler avec des textes où l'on
retrouve des participes
passés employés avec les auxiliaires
AVOIR et ÊTRE
et employés seuls.
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Note
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