S C É N A R I O D' A P P R E N T I S S A G E 
4e année et plus.
Montrer à l'élève comment lire une question et trouver des informations importantes
OBJECTIF D'APPRENTISSAGE
Démarche pédagogique
Déroulement 
Commentaires
PHASE DE PRÉPARATION
Présentation du contexte d'apprentissage   
 		  
Expliciter le geste d'attention :  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête comment lire une question et trouver des informations importantes.  
Présenter l'objectif.  Ex.: Aujourd'hui, ensemble, nous allons trouver des moyens pour mieux lire et comprendre une question.  
Situer l'objectif à l'intérieur d'un schéma organisateur de la matière. Se servir des affiches de français «volet lecture» pour situer cet objectif (MÉQ).  

Faire réaliser l'importance de cette démarche (bien lire une question) parce qu'elle s'applique dans toutes les matières.

  
Proposer un contexte signifiant.  Ex.: Aujourd'hui, nous allons lire un texte qui s'intitule : «La balade du Walkman» et appliquer une démarche pour répondre à des questions.  

Vous aimez la musique ! Quel genre de musique écoutez-vous? Qu'est-ce que vous prenez pour écouter cette musique-là ?

  
Présenter l'utilité ou questionner les élèves sur l'utilité de cet apprentissage.  Ex.: Il est important de bien lire une question afin de trouver les informations demandées dans un texte, dans un problème écrit, etc. Cela s'applique également lorsqu'on a à lire une demande d'emploi, un formulaire d'assurance...  
Laisser un temps d'évocation.     
Activation et organisation des connaissances antérieures.    
Expliciter le geste de réflexion et de compréhension : Inviter les élèves à se rappeler ce qu'ils savent sur le sujet et à comparer leurs connaissances avec les nouvelles informations.  
Questionner les élèves sur ce qu'ils savent du sujet et comment cela revient dans leur tête. Demander aux élèves s'ils ont déjà lu des questions, concernant un texte, et comment ils ont procédé pour le faire.  

Ex : Qu'est-ce qui est revenu dans votre tête ?  

Faire une mise en commun en dirigeant le questionnement pour assurer le rappel des éléments importants dans la procédure de l'analyse d'une question.

  
Organiser les connaissances antérieures en schéma.  Consigner au tableau les connaissances antérieures des élèves, les organiser sur un grand carton ou au tableau et les conserver ;  

Se servir de ces données pour dégager des questions, et au besoin, déclencher un conflit cognitif s'il y a une donnée erronée.  

Corriger au besoin les données erronées ;  

Faire un schéma à partir des réponses des élèves.

 - C'est signifiant pour les élèves quand il y a à vérifier :  

- une question,  

- un problème,  

- une hypothèse.
Laisser un temps d'évocation.     
Présentation du déroulement de l'activité :     
Expliciter le geste d'attention :  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête.  
Expliquer le déroulement de l'activité : (démarche, étapes, nombre de cours, matériel, etc.)  En étant informés explicitement du déroulement qui sera privilégié, les élèves se sentent davantage concernés. Ils deviennent plus actifs, plus impliqués dans leur apprentissage.  

Annoncer aux élèves les étapes de l'enseignement explicite :  

- le modelage ;  

- la pratique guidée ;  

- la pratique autonome.  

Ex : Tout à l'heure, je vais d'abord lire une question et je vais vous montrer quelle démarche j'utilise pour lire la question et trouver les informations importantes.  

Ex : Je vais ensuite choisir quelques élèves qui vont servir de modèle, puis vous aurez à lire et à répondre au questionnaire.  

Remettre le texte aux élèves : «La balade du Walkman» (annexe 1).  

Remettre aussi le questionnaire accompagnant le texte.

  
Laisser un temps d'évocation.    
PHASE DE RÉALISATION 
Reconnaissance et application des étapes d'une procédure pour réaliser une activité. Voir la procédure mentionnée ci-dessous.  
Expliciter les gestes d'attention et de compréhension :  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête et à faire ressortir les ressemblances et les différences entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles informations.   
Élaborer avec les élèves ou présenter un tableau de la procédure à utiliser :  

Si  
Alors 1. et  
2. et  
3. et  
4. et  
etc

 Analyse d'une question (1)  

1. Lire la question.  
2. Écrire la question.  
3. Repérer les mots clés.  
4. Se poser trois questions :  

- Qu'est-ce qu'on recherche ?  
- À propos de qui ou de quoi ?  
- Avec quelle précision ?  

5. Vérifier s'il y a un indice sur le nombre d'éléments attendus. (annexes 2a à 2g)  

(1) L'HABILETÉ À LIRE, MÉQ, Du diagnostic à l'intervention dans la lecture des textes informatifs, cheminement particulier, fascicule 3, page 19.		  
Laisser un temps d'évocation.     
Expliciter le geste de la mémoire:  Inviter les élèves à s'imaginer en train d'appliquer, comme l'enseignant, les étapes de la procédure.   
 
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées :  

- se présenter en modèle, 

 Prévoir un acétate du questionnaire et un crayon marqueur  

(annexe 3) Ex :  

1- Je lis la question.  

2- J'écris la question.  

3- Je souligne les mots clés de cette question.  

4- Je pose les trois questions suivantes :  

a) Qu'est-ce qu'on cherche ?  
b) À propos de qui ou de quoi ?  
c) Avec quelle précision?  

5- Je vérifie s'il y a des indices sur le nombre d'éléments attendus.

 Attirer l'attention sur le modelage en cours. Inciter les élèves à prendre conscience de ce qui est modelé. Plus ils en seront conscients, plus ils pourront le réutiliser dans d'autres textes. Ainsi, le transfert sera facilité.
Laisser un temps d'évocation,     
guider des élèves,  Ex : Je choisis quelques élèves et à tour de rôle, je leur demande de servir de modèle en appliquant la démarche.  

Je guide l'élève de façon positive.  
Ex : Le premier élève lit une question et applique la procédure.  

Demander aux élèves de faire ainsi pour les autres questions en utilisant la grille «Analyse de la question» en annexe.  

Au besoin, recommencer la démarche.

 C'est important de privilégier une tâche coopérative pour que tous les élèves participent, se questionnent, prennent des risques.  

Agir en médiateur pour faire distinguer les éléments essentiels de l'analyse de la question.
Laisser un temps d'évocation,     
favoriser la pratique autonome. Soumettre aux élèves un texte avec questionnaire et une grille d'analyse qu'ils complètent individuellement (annexe 4). Pour facilier l'encodage, la conservation dans la mémoire à long terme et aussi pour faciliter le recouvrement de l'information.
Expliciter le geste de la réflexion.  Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête les étapes de la procédure.  

Faire un bilan (en tableau) des stratégies efficaces et non efficaces pour lire une question.  

Faire le lien entre la grille d'analyse et les stratégies efficaces. 

  
Laisser un temps d'évocation.     
Élaborer avec les élèves un aide-mémoire de la procédure (séquences d'actions). Élaborer un aide-mémoire adapté aux réponses des élèves.  
Procéder à une objectivation en fin de réalisation :  
- faire un retour collectivement ;  
- amener les élèves à verbaliser sur leur choix ;  
- s'interroger ;  
- dégager un schéma unique.		  
PHASE D'INTÉGRATION 
Objectivation en fin d'apprentissage.     
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension : Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête leurs connaissances antérieures et le schéma des nouvelles connaissances pour les comparer.   
Laisser un temps d'évocation.    
Questionner les élèves sur ce qu'ils ont appris (contenu et stratégies) en leur demandant de comparer ce qu'ils savaient et ce qu'ils savent maintenant.  Ex : Prenez le temps de vous redire ou de revoir ce que vous avez mis dans votre tête afin de le savoir. Comparez avec ce que vous saviez au départ. Placez vos connaissances pour qu'elles soient toujours disponibles dans l'avenir.  

Ex : On a fait l'analyse de plusieurs questions. Qu'est-ce qu'on a appris ? Qu'est-ce qu'on a retenu?  

Réorganiser au besoin la procédure selon les réponses données par les élèves :  
- ce que l'on savait au départ ;  
- ce que l'on sait maintenant.  

Prendre conscience de l'efficacité de l'analyse de la question.  

Donner un temps à l'élève pour bien placer la procédure dans sa tête.

 Ceci favorise l'encodage, la conservation dans la mémoire et le recouvrement de l'information.
Faire verbaliser les élèves sur l'utilité des connaissances apprises en faisant préciser :  

- en quoi cela les a aidés;  

- quand cela leur sera utile. 

 Échanger et discuter avec les élèves sur le «Quand» et le «Pourquoi»de l'utilité de cet apprentissage.  

Dire aux élèves que bien lire une question servira aussi à résoudre un problème mathématique, à répondre correctement à une question en sciences humaines, en sciences de la nature, etc.

  
Soutien au transfert des connaissances.     
Doit se faire dans un autre temps et avec un autre contexte.    
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension. Inviter les élèves à faire revenir les informations dans leur tête pour les appliquer dans d'autres contextes et pour comparer les nouveaux contextes avec le contexte initial.   
Laisser un temps d'évocation.     
Présenter d'autres contextes en faisant ressortir comment et pourquoi ces situations se ressemblent ou diffèrent.  Placer les élèves en projet de réussir d'autres tâches en rappelant la démarche utilisée.  
Ex : - Donner des problèmes écrits à résoudre.  

- Donner un petit texte en sciences humaines avec quelques questions à répondre... 

 L'enseignant agit en médiateur et amène l'élève à reconnaître un contexte où la procédure peut être utilisée. Ainsi il facilite le transfert.
Note : Si d'autres contextes sont nécessaires pour compléter le transfert des apprentissages, expliciter à chaque fois les gestes de réflexion et de compréhension.
 
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