S C É N A R I O D' A P P R E N T I S S A G E
4e année et plus	Dans un texte à caractère narratif, imaginer des personnages, des actions, un contexte et la trame du récit
OBJECTIF D'APPRENTISSAGE
Démarche pédagogique	Déroulement	Commentaires
PHASE DE PRÉPARATION
Présentation du contexte d'apprentissage	Note : Réaliser au préalable le scénario en lecture ayant pour objectif de situer. la situation de départ; . l'événement perturbateur; . les péripéties d'un récit; . etc.
Expliciter le geste d'attention :	Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête.
Présenter l'objectif.	Ex. : Nous avons déjà lu des récits et nous avons fait leur cadre et leur schéma. Maintenant, nous allons utiliser nos connaissances pour rédiger nos propres récits.	Important Au primaire, l'objectif du programme se lit comme suit : «Choisir un contenu pertinent : - dans un texte à caractère narratif, imaginer des personnages, des actions, un contexte, et la trame du récit ⁽¹⁾». ⁽¹⁾ Programme d'études, *Le français - enseignement primaire*, MÉQ, p. 27
Situer l'objectif à l'intérieur d'un schéma organisateur de la matière.	Se servir des affiches de français «volet écriture» MÉQ. Informer les élèves qu'ils ont à maîtriser l'écriture des textes courants (informatifs) et des textes littéraires (récits, romans, poèmes, etc).
Proposer un contexte signifiant.	Ex. : Nous allons regrouper nos récits dans un recueil que nous ferons connaître à l'ensemble des élèves de l'école.
Présenter l'utilité ou questionner les élèves sur l'utilité de cet apprentissage.	Ex. : Nous allons regrouper nos récits dans un recueil que nous ferons connaître à l'ensemble des élèves de l'école. Ex. : Écrire un récit nous permet de répondre à un objectif du programme, mais le plus grand avantage, c'est d'aller rejoindre notre imaginaire, de développer notre créativité ou de laisser aller notre humour. Écrire un récit devient un plaisir que l'on savoure. Faire constater que plus on écrit, plus la tâche devient facile. Mentionner la possibilité d'écrire pour : - des élèves plus jeunes ; - publier ; - devenir écrivain, etc.
Laisser un temps d'évocation.
Activation et organisation des connaissances antérieures.
Expliciter le geste de réflexion et de compréhension :	Inviter les élèves à se rappeller ce qu'ils savent sur le sujet et à comparer leurs connaissances avec les nouvelles informations.
Questionner les élèves sur ce qu'ils savent du sujet et comment cela revient dans leur tête.	Ex. : Qu'est-ce que vous vous rappelez du récit ? Rappelez-vous les différents récits travaillés en lecture. Ramenez à votre mémoire les différentes étapes du schéma de récit.	Dans un premier temps, chaque élève effectue seul le rappel des étapes du récit. Dans un deuxième temps, placer les élèves en groupes de quatre. Après s'être nommé un secrétaire et un porte-parole, les élèves échangent sur les étapes du récit qu'ils se sont rappelées. Suite aux discussions et après consensus, le (la) secrétaire écrit les étapes. Dans un troisième temps, ils échangent en grand groupe
Organiser les connaissances antérieures en schéma.	Noter au tableau les connaissances apportées par les élèves. Prendre soin d'écrire d'un côté, ce qui est vrai et de l'autre côté les données érronées. Faire une mise en commun en dirigeant le questionnement pour assurer le rappel des éléments importants de la compréhension des différentes étapes du cadre de récit.	Chaque porte-parole communique les résultats au grand groupe. S'assurer que toutes les étapes du récit aient été évoquées.
Laisser un temps d'évocation.
Présentation du déroulement de l'activité :
Expliciter le geste d'attention :	Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête.
Expliquer le déroulement de l'activité : (démarche, étapes, nombre de cours, matériel, etc.)	Ex. :Nous allons maintenant écrire notre premier récit en utilisant les étapes du récit. Je vais d'abord vous montrer comment je procède. Par la suite, vous travaillerez en dyade et je vous guiderai dans votre tâche d'écriture. Finalement, vous deviendrez habiles et autonomes dans l'écriture d'un récit.
Laisser un temps d'évocation.
PHASE DE RÉALISATION
Reconnaissance et application des étapes d'une procédure pour réaliser une activité.
Expliciter les gestes d'attention et de compréhension :	Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête et à faire ressortir les ressemblances et les différences entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles informations.
Élaborer avec les élèves ou présenter un tableau de la procédure à utiliser : Si Alors 1. et 2. et 3. et 4. et etc.	Rédiger Pour écrire un récit Je précise : 1. la situation de départ ou la situation initiale (personnage, temps, lieu); 2. l'événement perturbateur; 3. les péripéties ou le problème ou la complication ou l'énigme; 4. le dénouement ou la résolution ; 5. la situation finale ou la conclusion.
Laisser un temps d'évocation.
Expliciter le geste de la mémoire:	Inviter les élèves à s'imaginer en train d'appliquer, comme l'enseignant, les étapes de la procédure.
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées : - se présenter en modèle	Faire la mise en situation. Réaliser un premier modelage : Ex.:Dans la situation de départ ou situation initiale, qui est la première étape du récit, tu dois présenter : -les ou les personnages (héros, héroïne) - Qui ? -l'endroit où se passe l'action - Où ? -des indices de temps (époque, moment de la journée, durée, etc) - Quand? -l'action que le héros ou l'héroïne est en train de faire quand le récit commence - Quoi ? -Je vais vous montrer comment je fais pour écrire une situation initiale. -Je pense dès le départ, à capter l'intérêt des lecteurs et des lectrices. -Premièrement, je complète la situation initiale de mon plan de récit pour trouver toutes mes idées de départ (annexe 1). -Une fois cela fait, je peux composer mon premier paragraphe.	Choisir un thème signifiant pour les élèves. Celui-ci sera utilisé pendant toute la phase de réalisation. Écrire au tableau ou présenter sur acétate le plan de récit de la situation initiale (annexe1). Nous avons vraiment séparé, ici, le modelage des trois étapes du récit pour permettre une pratique autonome après chacune d'elles. Répondre aux questions (Qui? - Où? -Quand ? - Quoi ? ) en donnant des détails en lien avec le récit. Vous pouvez présenter une liste de personnages, de lieux, d'actions, de menaces afin que les élèves voient l'éventail de possibilités qui s'offre à eux (annexe 2.B).
laisser un temps d'évocation
- guider des élèves	Demander à un élève de servir le modèle. Ex. : En te servant du plan de récit tu me donnes tes idées que j' écris. À partir de celles-ci, tu composeras ta situation de départ ou situation initiale. L'enseignant dirige l'élève et l'aide au besoin.	Choisir un volontaire ou en nommer un. Garder le même thème afin que les élèves comparent le modelage fait par l'enseignant et celui de l'élève. S'assurer que l'élève respecte le même processus qu'au premier modelage. Utiliser le rétroprojecteur ou le tableau pour compléter le plan de récit.
laisser un temps d'évocation
- favoriser la pratique autonome	Ex. : Maintenant, c'est à vous de composer votre propre situation de départ en vous servant toujours du plan de récit (annexe 1), comme soutien.
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées : - se présenter en modèle	Ex. : Tu te souviens, la dernière fois que nous avons travaillé ensemble le récit d'aventure, nous avons évoqué ses cinq étapes. Nous avons rédigé la situation initiale en nous servant, en premier lieu, d'un plan que nous devions compléter. Aujourd'hui, nous allons voir la deuxième étape; l'événement perturbateur ou déclencheur. Cette fois-ci, nous devons répondre aux questions : Qu'arrive-t-il ? Qu'est-ce qui ou qui est-ce qui menace ? Qui est menacé(e) ? Où la menace a-t-elle lieu ? Notre événement déclencheur doit créer un effet choc : peur, angoisse, surprise. Je vais vous montrer comment je complète cette deuxième étape du plan de récit et comment je compose mon deuxième paragraphe. Avant de commencer, toutefois, je relis ma situation de départ afin de faire un lien avec elle	Deuxième étape du plan de récit : Événement perturbateur ou déclencheur (annexe 2). Représenter le tableau des cinq étapes. Se référer au tableau des cinq étapes, montrer la deuxième. Présenter l'annexe 2 sur acétate, au tableau ou sur feuille.
Laisser un temps d'évocation.
- guider des élèves	Ex.: Vous vous rappelez lors de l'étape de la situation de départ, un élève était venu se donner en modèle. J'invite maintenant un nouvel élève à venir faire la deuxième étape : l'évènement perturbateur. L'enseignant dirige l'élève et l'aide au besoin. Inviter l'élève à lire à haute voix sa situation initiale.	Garder le même thème afin que les élèves comparent le modelage fait par l'enseignant et celui de l'élève. S'assurer que l'élève respecte le même processus qu'au premier modelage. Choisir un volontaire ou en nommer un. Utiliser le rétroprojecteur ou le tableau pour compléter le plan de récit.
Laisser un temps d'évocation.
- favoriser la pratique autonome	Ex.: Maintenant, c'est à vous de composer votre propre événement perturbateur en vous servant toujours du plan de récit (annexe 2) comme base.	Il est très important de garder tous les écrits : situation de départ de l'enseignant, de l'élève (modèle et productions de tous les autres élèves) afin de poursuivre le travail de rédaction lors de la prochaine période.
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées : - se présenter en modèle	Ex. :C'est le moment de composer les troisième et quatrième étapes : les péripéties de notre récit d'aventure. Cette fois-ci, nous répondrons aux questions QUOI et COMMENT ? Ces deux étapes sont étroitement liées entre elles et doivent être une suite logique de notre événement perturbateur. Ex.: Je vais relire le début de mon récit (situation de départ et événement perturbateur) et compléter mon plan de récit (annexe 3). Ensuite, je serai prête à composer.	Troisième et quatrième étape du plan de récit : les péripéties, problème, complication ou énigme (annexe 3). Situer sur le tableau des cinq étapes. Présenter l'annexe 3. Les péripéties font souvent parties du même paragraphe que l'événement perturbateur. On peut parler ici d'événements et d'actions vraisemblables ou invraisemblables.
Laisser un temps d'évocation.
- guider des élèves	Ex.: Il est maintenant temps qu'un élève vienne servir de modèle pour compléter le plan de la troisième et quatrième étapes en nous donnant ses idées pour faire la narration des péripéties. L'enseignant guide et aide l'élève. Inviter l'élève à lire à haute voix la situation de départ et l'événement perturbateur avant de compléter le plan.	Compléter avec l'élève au tableau ou à l'aide du rétroprojecteur le plan (annexe 3). Écrire au tableau le texte composé oralement.
Laisser un temps d'évocation.
- favoriser la pratique autonome	Ex.: Maintenant, c'est à vous de composer vos péripéties (danger et moyens de s'en sortir) en vous servant toujours du plan de récit (annexe 3).	Garder tous les écrits pour rédiger la cinquième étape : situation finale.
Laisser un temps d'évocation.
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées : - se présenter en modèle	Ex.: Le moment est venu de compléter notre récit. Il nous reste maintenant la situation finale à rédiger. Nous devons parler de la victoire de notre héros ou héroïne (et de ses alliés, s'il y a lieu). Nous devons répondre aux questions : Quels sont les réactions, les émotions,les sentiments de mon héros ou de mon héroïne face à la réussite suite aux actions qu'il (elle) a entreprises ? Quelles sont les conséquences possibles de l'événement ? Je vais lire les quatre premières étapes de mon récit et compléter devant vous le plan de la cinquième étape. Par la suite, je composerai à haute voix mon dernier paragraphe.	Ce paragraphe est généralement court. L'aventure étant terminée, une conclusion trop longue risque d'ennuyer les lecteurs et les lectrices. Le récit peut être suivi d'un épilogue (secondaire).
Laisser un temps d'évocation.
- guider des élèves	Ex. : Il est maintenant temps qu'un élève vienne servir de modèle pour compléter le plan de la cinquième et dernière étape, en nous donnant ses idées pour compléter l'annexe 4 et conclure son récit.
- favoriser la pratique autonome	Questionner l'élève. Ex.: Maintenant, c'est à vous de composer votre situation finale. Garder toujours en mémoire qu'il faut une suite logique dans les événements. Faire compléter l'annexe 4 avant la rédaction.
Expliciter les gestes de réflexion	Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête les étapes de la procédure.
Laisser un temps d'évocation.
Élaborer avec les élèves un aide mémoire des étapes de la procédure (séquence d'actions)	Reprendre le tableau présenté au début de la phase de réalisation ou élaborer un aide mémoire avec les élèves.
PHASE D'INTÉGRATION
Objectivation en fin d'apprentissage
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension	Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête leurs connaissances et le schéma des nouvelles connaissances pour les comparer.
Laisser un temps d'évocation
Questionner les élèves sur ce qu'ils ont appris (contenu et stratégies) en leur demandant de comparer ce qu'ils savaient et ce qu'ils savent maintenant.	Ex.:Revisons ce que nous avons appris pour composer un récit d'aventures. Revoyons les cinq étapes et ses composantes. Vous pouvez citer des exemples d'éléments faisant partis de textes travaillés ensemble.	Leur rappeler que les feuilles annexes qui leur ont été données devront être gardées précieusement tout au court de l'année. Cet objectif sera travaillé tout au cours du secondaire.
Faire verbaliser les élèves sur l'utilité des connaissances apprises en faisant préciser : - en quoi cela les a aidés ; - quand cela leur sera utile.	Ex.: Dès le début des leçons sur le récit (voir phase de préparation), je vous ai parlé de l'utilité d'écrire ce genre de texte. J'aimerais que l'on se reparle : -Des buts de cet apprentissage? -A quoi va-t-il servir ? -Quand sera-t-il utile ? Nous allons décider ensemble à qui sera remis le recueil que nous avons élaboré ensemble : -bibliothèque de la classe; -bibliothèque de l'école; -classe d'enseignement : premier cycle, deuxième cycle; -souvenir à remettre à un élève en fin d'année; -etc.
Soutien au transfert des connaissances.
Doit se faire dans un autre temps et avec un autre contexte.
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension.	Inviter les élèves à faire revenir les informations dans leur tête pour les appliquer dans d'autres contextes et pour comparer les nouveaux contextes avec le contexte initial.
Laisser un temps d'évocation.
Présenter d'autres contextes en faisant ressortir comment et pourquoi ces situations se ressemblent ou diffèrent.	Ex.: J'ai préparé pour vous un récit d'aventures que j'ai enregistré sur cassette audio. Nous allons écouter ce récit et le lire en même temps à voix basse. Ensuite, vous aurez à trouver une conclusion à ce texte qui n'a pas été terminé. Inviter les élèves à être vigilants pour bien enchaîner la conclusion aux péripéties vécues tout au long du récit. Voici un deuxième type d'activité à proposer : Ex.: Je vous donne un texte troué. Il lui manque une partie très importante que vous devrez imaginer et rédiger. N'oubliez pas de vous servir du plan de récit afin de compléter cette partie du texte. Leur souligner qu'il doit y avoir une suite logique entre les cinq parties du récit.	Aucun matériel de ce type n'est disponible sur le marché. Vous devez choisir des récits correspondant au niveau d'enseignement de vos élèves, enregistrer les textes sur cassette et fournir le texte par écrit afin de faciliter la compréhension. Vous pouvez utiliser les meilleurs textes des élèves de la classe, les faire lire par les bons lecteurs et les enregistrer. Faire une ou plusieurs pratiques de ce type d'activité. Cet activité peut être donnée comme devoir à la maison. Vous pouvez enlever l'une des cinq parties du récit. Déterminer vos exigences pour la longueur du paragraphe et vos critères de correction.
Note : Si d'autres contextes sont nécessaires pour compléter le transfert des apprentissages, expliciter à chaque fois les gestes de réflexion et de compréhension.

Retour à la page d'accueil