S C É N A R I O D' A P P R E N T I S S A G E 
1re secondaire

Utiliser correctement les homophones
OBJECTIF D'APPRENTISSAGE
Démarche pédagogique Déroulement  Commentaires
PHASE DE PRÉPARATION
Présentation du contexte d'apprentissage    
Expliciter le geste d'attention :  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête comment utiliser les homophones.  
Présenter l'objectif.  Ex :Vous savez qu'il y a des mots qui ont le même son mais qui ne s'écrivent pas nécessairement de la même façon.  
-Julien vit avec sa mère sur le bord de la mer où il est maire.  
Les mots (mère, mer, maire) s'écrivent de trois façons différentes. Comment procéder pour les écrire correctement?  
Inviter les élèves à donner des exemples de phrases contenant des homophones.		 Ci-jointe, affiche humoristique pouvant être présentée (annexe 1 à agrandir). 
Situer l'objectif à l'intérieur d'un schéma organisateur de la matière. Informer les élèves que l'orthographe des homophones fait partie des objectifs du programme de 1re secondaire.  

Si possible présenter un tableau des objectifs ou les faire identifier dans un cahier, une grammaire ou un carnet de bord.  

Informer les élèves que l'objectif premier de la lecture et de l'écriture est de communiquer et qu'il est important d' utiliser les «bons mots».

  
Proposer un contexte signifiant.  Ex : Aujourd'hui nous travaillerons avec des phrase et des textes dans lesquels il y a des mots qui ont des sons identiques, mais des définitions différentes. Comme il n'est pas toujours facile de faire les bons choix, nous tenterons de trouver des règles ou des façons de faire qui nous aideront à les utiliser correctement dans divers contextes d'écriture. Si les élèves saisissent bien l'utilité de cet apprentissage, ils seront en projet pour apprendre cette notion.  

Définition Bescherelle Junior p. 308  

Homophones : Les mots se prononcent de la même façon, ils ont la même forme orale, mais s'écrivent de façons différentes.  

. C'est souvent le contexte, ce qui entoure le mot qui vous permettra de trouver l'orthographe de l'homophone.  

. Si vous écoutez un récit, le sens de la phrase vous permettra de choisir parmi les sens possibles et de trouver l'orthographe des homophones.
Présenter l'utilité ou questionner les élèves sur l'utilité de cet apprentissage.  Préciser que, tout au long de la démarche, vous allez leur fournir des moyens pour rendre cette tâche plus facile.  
Laisser un temps d'évocation.     
Activation et organisation des connaissances antérieures.    
Expliciter le geste de réflexion et de compréhension: Inviter les élèves à se rappeler ce qu'ils savent sur le sujet et à comparer leurs connaissances avec les nouvelles informations.  
Questionner les élèves sur ce qu'ils savent du sujet et comment cela revient dans leur tête. Demander aux élèves de se rappeler des phrases contenant des homophones qu'ils ont déjà lus, entendus ou écrits.Demander s'ils connaissent des règles pour utiliser correctement les mots qui se prononcent de la même façon mais qui s'écrivent différemment. Faire une mise en commun. Dans un premier temps, chaque élève effectue seul son rappel.  

Dans un deuxième temps, demander des exemples qui leur viennent en tête.  

Ce rappel des connaissances antérieures peut se faire en utilisant une structure coopérative en trois phases :  

1- Réflexion individuelle.  
2- Partage à deux ; mise en commun.  
3- Partage en grand groupe ; un porte-parole par groupe.
Organiser les connaissances antérieures en schéma.  Consigner au tableau les connaissances antérieures des élèves, les organiser. Se servir de ces données pour dégager des questions et, au besoin, déclencher un conflit cognitif s'il y a une donnée erronée :  

- mauvais exemple;  

- erreur de mot qui remplace.  

Corriger au besoin les données erronées en questionnant les élèves.

  
Laisser un temps d'évocation.     
Présentation du déroulement de l'activité :     
Expliciter le geste d'attention:  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête.  
Expliquer le déroulement de l'activité : (démarche, étapes, nombre de cours, matériel, etc.)  En étant informés explicitement du déroulement qui sera privilégié, les élèves se sentent davantage concernés. Ils deviennent plus actifs et plus impliqués dans leur apprentissage.  
Ex. : Dans un premier temps, tu pourras voir comment je procède pour utiliser correctement les homophones. Je me questionne. Je commente. Je fais des réflexions à haute voix. Voici un exemple :  
 On aime la musique. 
         Léon v. avoir  
Les gars ont du plaisir.  
  avaient    
- j'encercle les 2 marques du pluriel  

Maintenant, je vais choisir quelques élèves qui nous donneront leurs façons de travailler et nous noterons leurs procédures. Ensuite, il y aura pratique autonome; tu auras à appliquer ces nouvelles notions dans différentes activités de lecture et d'écriture.

  
Laisser un temps d'évocation.    
PHASE DE RÉALISATION 
Reconnaissance et application des étapes d'une procédure pour réaliser une activité.    
Expliciter les gestes d'attention et de compréhension :  Inviter les élèves à regarder, à écouter pour redire ou revoir dans leur tête et à faire ressortir les ressemblances et les différences entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles informations.  
Élaborer avec les élèves ou présenter un tableau de la procédure à utiliser :  

Si  

Alors 1. et  

2. et  

3. et  

4. et  

etc.

 Ex : Nous allons lire des phrases et , au fur et à mesure, nous allons faire des tableaux pour noter nos façons de procéder.  
1-Écrire la phrase contenant l'homophone :  
Ex : Tous les soirs, Louis lave _______cheveux.  
ses-ces-sait-c'est  
* Les élèves disent toutes les façons qu'ils connaissent d'écrire cet homophone.  

2- S'interroger sur le sens de la phrase pour déterminer l'homophone à écrire.  

Questionnement pour l'utilisation d'une règle :  

Ex: Ai-je besoin d'un déterminant ou d'un verbe? Un déterminant .  

Entre ces deux déterminants, lequel correspond au besoin de la phrase ?   

3- Écrire ou verbaliser cette règle :  
Ex: On écrit ____ quand on peut le remplacer par ___ .  

4- Appliquer la règle choisie.  

5- Utiliser le dictionnaire pour les homophones pour lesquels aucune règle ni aucun remplacement ne peuvent s'appliquer :  

Ex : encre-ancre, amande-amende, boue-bout, etc.

  
Laisser un temps d'évocation.     
Expliciter le geste de la mémoire:  Inviter les élèves à s'imaginer en train d'appliquer, comme l'enseignant, les étapes de la procédure.  
Appliquer les étapes de la procédure dans des activités variées :  

- se présenter en modèle 

 Verbaliser ses actions dans des exercices prétextes.  

Dire à haute voix comment procéder ; comment utiliser le sens, puis le genre et le nombre, si nécessaire.  

Ex. : J'aime cet - cette - sept immeuble moderne, il me semble accueillant.  

Donner l' exemple ci-dessous à haute voix, puis l'écrire au tableau.  

Ex. : Je connais trois façons d'écrire cet homophone : cet - cette - sept. Qu'est-ce que je cherche? Un déterminant numéral ou démonstratif? De quel genre doit-il être?  

Ex. : Je peux montrer par geste qu'il s'agit d'un déterminant démonstratif cet immeuble. J'ai donc le choix entre cet et cette. Je sais que immeuble est du genre masculin donc je vais écrire cet.  

Se donner ainsi en modèle encore à deux reprises.  

Suggestions :  
Agathe boutonne son - sont chandail.  
Les joueurs c'étaient - c'était - s'était - s'étaient pratiqués.

 Laisser des traces de la procédure; les noter au tableau.  
  
  
  
  
  
Choisir des exemples faisant partie des homophones de 1re secondaire ou parmi les 12 séries suggérées pris dans Clic - 6e année (annexe 2). 
laisser un temps d'évocation     
- guider des élèves  Ex. : Un ou deux élèves serviront de modèle avec leurs propres moyens dans des exercices semblables à ceux faits précédemment. Prendre les exercices ci-joints ou les exercices correspondants aux objectifs du niveau d'enseignement choisi.
laisser un temps d'évocation     
- favoriser la pratique autonome Donner des exercices de même niveau de difficulté à faire seul ou en petites équipes.  Quelques exemples sont fournis à l'annexe 3.
Expliciter les gestes de réflexion Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête les étapes de la procédure.  
Laisser un temps d'évocation.     
Élaborer avec les élèves un aide mémoire des étapes de la procédure (séquence d'actions) Rappeler la phrase :  

On écrit ______ quand on peut le remplacer par ____________ .  

Construire des affiches à placer en évidence sur les murs de la classe.  

Noter toutes ces règles dans un cahier prévu à cet effet pour référence à la maison ou pour des besoins ultérieurs.

 Ce travail peut être fait en petites équipes ; chaque équipe bâtit son affiche (un homophone par équipe).  

Signifier l'importance de choisir des exemples pertinents, de faire des affiches lisibles, d'avoir une calligraphie soignée.
PHASE D'INTÉGRATION
Objectivation en fin d'apprentissage    
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension Inviter les élèves à faire revenir dans leur tête leurs connaissances antérieures et le schéma des nouvelles connaissances pour les comparer.  
Laisser un temps d'évocation    
Questionner les élèves sur ce qu'ils ont appris (contenu et stratégies) en leur demandant de comparer ce qu'ils savaient et ce qu'ils savent maintenant.  Faire verbaliser les cinq étapes de la réalisation.  

Faire comparer ce qu'ils savaient avant et ce qu'ils savent maintenant; les homophones et les règles qu'ils utilisaient.

  
Faire verbaliser les élèves sur l'utilité des connaissances apprises en faisant préciser :  

- en quoi cela les a aidés ;  

- quand cela leur sera utile. 

 Ex : Cela nous aidera à être plus efficaces, plus compétents dans l'orthographe des homophones lors d'une dictée ou pour toute rédaction.  

Faire ressortir l'importance de se référer régulièrement aux affiches de la classe ou à leur cahier de notes afin de s'habiliter à écrire correctement les homophones et finalement créer l'automatisme lors de l'écriture.

  
Soutien au transfert des connaissances.     
Doit se faire dans un autre temps et avec un autre contexte.    
Expliciter les gestes de réflexion et de compréhension. Inviter les élèves à faire revenir les informations dans leur tête pour les appliquer dans d'autres contextes et pour comparer les nouveaux contextes avec le contexte initial.  
Laisser un temps d'évocation.     
Présenter d'autres contextes en faisant ressortir comment et pourquoi ces situations se ressemblent ou diffèrent.  Présenter des activités qui offrent toutes les possibilités d'écrire un homophone afin de compléter leur cahier de notes et faire ressortir les ressemblances et les différences.  

Ex :  
c'était, c'étaient, s'était, s'étaient  
vin, vingt, vint(venir)  
ver, vers, vert, verre  
mes, mets, mais, met(mettre)  

Faire remarquer que les homophones se présentent dans tous les genres de textes : sciences humaines, formation personnelle et sociale, enseignement religieux et qu'ils auront à les utiliser correctement en tout temps.

  
Note : Si d'autres contextes sont nécessaires pour compléter le transfert des apprentissages, expliciter à chaque fois les gestes de réflexion et de compréhension.
 
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