Informations relatives

Présentation

1. LE RÉSEAU DES ÉCOLES ASSOCIÉES DU DÉPARTEMENT D'ÉTUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE DE LA FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION

1.1 L'école associée

1.1.1 Ses traits distinctifs

1.1.2 Le profil de l'enseignant associé

1.1.3 La formation des enseignants associés et/ou des répondants

1.1.4 La concertation entre les divers partenaires

1.1.4.1 Les diverses tables de concertation

o Au niveau régional

o Au niveau des commissions scolaires

o Au niveau du réseau des écoles associées

o Au niveau de l'Université Laval

1.2 Les écoles hors réseau

1.2.1 Définition

1.2.2 Modes de fonctionnement

1.3 L'organisation des stages

1.4 Les allocations pour la formation-ressourcement et l'encadrement

2. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET EN ENSEIGNEMENT
AU PRIMAIRE

2.1 Présentation générale

2.2 L'équipe de coordination

2.3 La description des stages

2.3.1 Stage d'exploration de la réalité scolaire (1re année)
2.3.2 Stage de formation didactico-pédagogique (2e année)
2.3.3 Stage de formation à la gestion de classe (3e année)
2.3.4 Stage en responsabilité (4e année)

2.4 L'organisation des stages

2.4.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil
2.4.2 Les offres de service
2.4.3 La politique de placement des stagiaires
2.4.4 Vue d'ensemble de l'opération recrutement-placement
2.4.5 La formation des enseignants associés et des répondants
2.4.6 La familiarisation avec le milieu de stage

2.4.6.1 Pour le stage de formation didactico-pédagogique et le stage de formation en gestion de classe
2.4.6.2 Pour le stage en responsabilité

3. LE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES (BEAP)

3.1 Présentation générale

3.2 La coordination de la formation pratique

3.3 La description et l'organisation des stages

3.3.1 Stage d'initiation à l'enseignement des arts plastiques au primaire

3.3.2 Stage d'exploration de l'enseignement des arts

3.3.3 Stage de cointervention en art dramatique

3.4 Le recrutement d'enseignants associés et le placement des stagiaires

3.4.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil

3.4.2 La politique de placement des stagiaires

3.4.3 La formation des enseignants associés

4. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION PHYSIQUE (BEÉP)

4.1 Présentation générale

4.1.1 Les stages du programme du baccalauréat en éducation physique, le programme de 4 ans

4.2 La coordination de la formation pratique

4.2. 1 Le rôle et les tâches des conseillers universitaires

4.3 L'organisation des stages

4.3.1Le rôle et les tâches de la direction d'école

4.3.2 Le rôle et les tâches de l'éducateur physique associé

4.3.3 Le rôle et les tâches du stagiaire

4.3.4 La présence en stage

4.3.5 La suppléance

4.3.6 La formation des éducateurs physiques associés (É.P.A.)

4.4 Description du stage d'exploration

4.4.1 La présence en milieu de stage

4.5 Description du stage de cointervention

4.5.1 La présence en milieu de stage

4.6 Le stage en responsabilité

4.6.1 La présence en milieu de stage

5. LE BACCALAURÉAT EN ANGLAIS LANGUE SECONDE (BEALS)

5.1 Présentation générale

5.1.1 Le programme de trois ans

5.1.1.1 Les éléments majeurs
5.1.1.2 Les buts et les objectifs
5.1.1.3 Les grandes composantes du programme
5.1.1.4 Les stages du BEALS : (3 ans)

5.1.2 Le programme de quatre ans

5.1.2.1 Les éléments majeurs
5.1.2.2 Les buts et objectifs
5.1.2.3 Les grandes composantes du programme
5.1.2.4 Les stages du BEALS : (4 ans)

5.2 La coordination de la formation pratique

5.3 Les Stages en 2000-2001

5.3.1 Programme de 3 ans (au primaire et au secondaire)

5.3.1.1 Caractéristiques générales
5.3.1.2 Présence en milieu scolaire
5.3.1.3 Rôle du chargé de formation pratique
5.3.1.4 Rôle de la direction d'école
5.3.1.5 Profil et rôle de l'enseignant associé
5.3.1.6 Calendrier et échéancier
5.3.1.7 Placement des stagiaires

5.3.2 Programme de 4 ans

5.3.2.1 Stage I (Stage d'exploration au secondaire)
5.3.2.2 Stage II (Stage d'exploration au primaire)
5.3.2.3 Stage III (Stage d'initiation à l'enseignement de l'anglais langue seconde au primaire et au secondaire

5.4 Rôle du chargé de formation pratique

5.5 Profil et rôle de l'enseignant associé

5.6 L'organisation des stages

5.6.1 Clientèle et besoins de milieux d'accueil

6. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION MUSICALE (BEM)

6.1 Présentation du programme

6.1.1 Les principaux éléments du programme

6.1.1.1 Orientation
6.1.1.2 Composantes

6.2 La description et l'organisation des stages

6.2.1 Objectifs propres à la formation pratique

6.2.2 Durée des stages et répartition dans le cheminement de l'étudiant

6.2.3 Personnes participant à l'organisation ou à la réalisation des stages

6.2.4 La formation des enseignants associés

6.3 L'organisation des stages

6.3.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil

ANNEXES

Annexe I Liste des principaux documents pédagogiques ayant trait à la formation pratique au primaire

Annexe II Liste des principaux documents administratifs ayant trait à la formation pratique au primaire

Annexe III Quanta reliés aux activités d'encadrement des stagiaires de la formation
à l'enseignement pour l'année 2000-2001 (À VENIR)

Annexe IV L'équipe de coordination de la formation pratique au primaire

Annexe V Description sommaire des stages du BÉBEP

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Pour informations relatives :

o À la coordination administrative de l'organisation des stages

o A la coordination de la formation pratique dans le cadre des stages du BÉPEP

o A la coordination des activités du Réseau des écoles associées

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Le Guide d'organisation de la formation pratique au préscolaire et au primaire s'adresse principalement aux gestionnaires des commissions scolaires. Ce document vise à :
- situer les divers paramètres qui président à l'organisation des stages dans une école associée à l'intérieur du RÉS.E.A.U. Laval ou hors de ce réseau (dans le cas des spécialités);
- décrire les activités de formation pratique des divers programmes de formation à l'enseignement au préscolaire et au primaire;
- aider les gestionnaires scolaires dans leur démarche d'information auprès du personnel enseignant;
- faciliter les échanges d'information entre les partenaires.

Afin de faciliter l'accueil et l'intégration de stagiaires du Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire (BÉPEP) et dans les spécialités (Baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde (BEALS), Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique (BEÉP), (Baccalauréat en enseignement des arts plastiques (BEAP), Baccalauréat en éducation musicale (BEM) dans l'école, en collaboration avec les responsables de la formation pratique des divers programmes, nous avons réalisé le regroupement des informations relatives à tous ces programmes dans un seul document. On pourra ainsi plus facilement anticiper, en équipe-école, la dynamique de la présence et de la participation des stagiaires à la vie de l'école.

Rappelons que les informations relatives aux coordonnées des divers intervenants du Réseau (adresses, téléphone, télécopieur et courriel) se retrouvent dans l'ANNUAIRE 1999-2000; ce dernier sera mis à jour pour 2000-2001 au cours du mois d'août 2000. De plus, on trouvera à l'annexe I une liste des principaux documents ayant trait à la formation du Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage.

Des informations supplémentaires peuvent être obtenues auprès des différents responsables des divers services de la Faculté des sciences de l'éducation et des autres Facultés participantes.

Claude Mathieu, responsable
Bureau de coordination du Réseau des écoles associées

_____________________

Avertissement : Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte.

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1. LE RÉSEAU DES ÉCOLES ASSOCIÉES DU DÉPARTEMENT D'ÉTUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE DE LA FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION

Dans cette section nous présentons les aspects organisationnels qui concernent l'ensemble des programmes dispensés par l'université Laval dans le réseau des écoles associées et hors de ce réseau : au préscolaire et au primaire, au secondaire et dans les spécialités, soit arts plastiques, art dramatique, anglais langue seconde, éducation physique et musique.

Nous indiquerons dans la section propre à chaque programme des informations complémentaires ou spécifiques à ce programme.

1.1 L'école associée

En tant que partenaires de la formation pratique, les commissions scolaires des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches et l'université Laval ont choisi de développer leurs relations de collaboration dans un cadre d'écoles associées.

1.1.1 Ses traits distinctifs

Les énoncés suivants témoignent de l'esprit à développer en école associée. L'école associée peut en faire la promotion à des degrés divers.

o Les membres de l'équipe-école croient à l'importance de la formation de la relève enseignante.

o Les membres de l'équipe-école sont réceptifs et favorables à l'intégration de stagiaires dans l'école.

o Les membres de l'équipe-école croient à la contribution positive des stagiaires aux services éducatifs dispensés par l'école.

o Un groupe minimal d'enseignants (environ trois au primaire et cinq au secondaire) s'engage à jouer un rôle actif d'enseignants associés.

o Le groupe d'enseignants associés se concerte, s'entraide et partage les responsabilités.

o Les enseignants associés abordent leur nouveau rôle dans une perspective de renouvellement et de professionnalisation de la formation initiale à l'enseignement et se prêtent ainsi aux activités de formation-ressourcement prévues à cette fin.

o La direction de l'école encadre et soutient les travaux de l'équipe d'enseignants associés.

o Le projet éducatif de l'école mentionne la participation du milieu à l'accueil de stagiaires.

o Le Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de la Faculté des sciences de l'éducation assure une présence privilégiée, dans un esprit de formation-ressourcement et de recherche collaborative avec l'équipe-école.

1.1.2 Le profil de l'enseignant associé

Les critères suivants servent de points de repère pour identifier les personnes qui, à la fois, guideront les stagiaires et inspireront un renouveau pédagogique. Il s'agit là de critères essentiels dont les seuils d'admissibilité sont déterminés par chacun des milieux.

Par rapport à son milieu professionnel :

- avoir environ quatre années d'expérience dans l'ordre d'enseignement concerné dont les deux dernières dans la discipline d'enseignement du stagiaire;
- posséder une compétence relationnelle et pédagogique reconnue par ses pairs;
- être reconnue pour son engagement professionnel;
- démontrer de l'intérêt pour la formation professionnelle des futurs enseignants.

Par rapport à la supervision :

- se rendre disponible pour l'accompagnement des stagiaires;
- démontrer des habiletés en relation d'aide;
- favoriser l'innovation didactique et pédagogique;
- pouvoir communiquer son savoir professionnel;
- avoir développé une réflexion critique sur sa pratique professionnelle.

1.1.3 La formation des enseignants associés et/ou des répondants*

Les objectifs visés

Des activités de formation permettent à l'enseignant associé de s'informer des orientations, des modalités et des exigences du stage, de s'approprier le rôle de coformateur du stagiaire, de s'entraîner à la supervision pédagogique en développant des habiletés d'observation systématique, de cueillette de données, d'analyse, de communication et de rétroaction, à mieux accompagner le stagiaire dans ses tâches de planification de situations d'apprentissage, de mise en oeuvre de celles-ci et d'évaluation des apprentissages des élèves, de contribuer à l'évaluation formative et sommative du stagiaire, de s'engager dans une démarche réflexive à partir de son vécu d'enseignant : expliciter son savoir d'expérience, le partager avec des collègues et le réinvestir dans sa propre pratique professionnelle.

Voici un aperçu des principaux thèmes abordés dans le cadre des activités de formation :

- la structure pédagogique et le fonctionnement des stages dans la formation pratique;
- les rôles des différents partenaires de la formation;
- le cycle de la supervision pédagogique;
- le cycle didactico-pédagogique : planification, intervention et évaluation des apprentissages;
- l'évaluation formative et sommative des habiletés relatives à l'enseignement;
- la didactique des matières au programme;
- l'analyse réflexive de la pratique éducative.

_____________________

* Appellation désignant, au primaire, la personne responsable à l'école du stage d'exploration de la réalité scolaire.

1.1.4 La concertation entre les divers partenaires

Dans les régions de Québec et de Chaudière-Appalaches les divers intervenants du milieu universitaire (université Laval) et du milieu scolaire (commissions scolaires, établissements privés et ministère de l'Éducation) ont opté, il y a quelques années, pour réaliser en partenariat la mise en place de la formation pratique dans le réseau scolaire.

Cette concertation se retrouve aux divers paliers des milieux universitaire et scolaire; la présente section en trace les principales composantes.

1.1.4.1 Les diverses tables de concertation

La concertation université-milieu scolaire s'exerce à quatre niveaux :

o au niveau régional;
o au niveau des commissions scolaires;
o au niveau du réseau des écoles associées;
o au niveau de l'université Laval.

AU NIVEAU RÉGIONAL

Le Comité régional sur la formation du personnel enseignant est l'instance régionale de concertation (CREFPE).

- Mandat

Ce Comité voit à l'application des orientations ministérielles en matière de formation pratique conformément aux modalités définies dans les documents officiels. Il formule des avis relatifs à l'organisation et à la gestion des stages. Il assure la convergence du développement de la formation pratique dans les régions de Québec et de Chaudière-Appalaches.

- Les membres

o En provenance du milieu scolaire
Une personne représentant :
. les directions générales des commissions scolaires
. le personnel enseignant au primaire
. le personnel enseignant au secondaire
. le milieu syndical
. la table des responsables des stages des commissions scolaires
. les associations de l'enseignement privé
. la direction d'une école associée au secondaire
. la direction d'une école associée au primaire

o En provenance du MEQ

. La directrice régionale de la direction régionale de Québec­Chaudière-Appalaches
. La responsable du dossier de la formation pratique du MEQ

o En provenance de la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval
. Le doyen de la Faculté ou son représentant
. Le coordonnateur de la formation pratique du BÉPEP du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage
. Le coordonnateur de la formation pratique du BES du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage
. Le responsable administratif du Bureau de coordination du réseau des écoles associées

o En provenance du Département des sciences de l'éducation de l'université du Québec à Rimouski

. Le doyen des études de premier cycle
. Le directeur du Campus de Lévis
. Le directeur adjoint du Département des sciences de l'éducation (Campus de Lévis)
. Un professeur en sciences de l'éducation

AU NIVEAU DES COMMISSIONS SCOLAIRES

La Table des responsables des stages des commissions scolaires est l'instance de concertation des commissions scolaires.

- Mandat

Cette Table revoit annuellement les paramètres qui président à l'organisation des stages et assure le suivi des protocoles d'entente.

- Membres

Cette table est composée des personnes suivantes :

. un représentant par commission scolaire des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches
. quatre personnes du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval :
: le coordonnateur de la formation pratique du BÉPEP
: le coordonnateur de la formation pratique du BES
: la responsable du Bureau des stages
: le responsable administratif du Bureau de coordination du réseau des écoles associée

. les responsables des programmes des spécialités (arts plastiques, éducation physique, musique et anglais langue seconde)
. la responsable du dossier de la formation pratique à la Direction régionale du MEQ

AU NIVEAU DU RÉSEAU DES ÉCOLES ASSOCIÉES

Deux tables ont été formées : une pour le primaire et une autre pour le secondaire.

- Mandat

Le mandat principal de la Table des écoles primaires associées est axé principalement sur les questions relatives à l'organisation, la supervision et l'évaluation des stages.

- Membres

La table du primaire est composée des personnes suivantes :

. un représentant de chaque école primaire associée
. la responsable du dossier de la formation pratique à la Direction régionale du MEQ
. des personnes du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de la Faculté des sciences de l'éducation de l'université Laval :
: le coordonnateur de la formation pratique du BÉPEP
: les responsables de formation pratique de l'équipe de coordination des stages au primaire
: la responsable du Bureau des stages
: le responsable administratif du Bureau de coordination du réseau des écoles associée
: les responsables des chargés de formation pratique au primaire

. les responsables des programmes des spécialités (arts plastiques, éducation physique, musique et anglais langue seconde)

AU NIVEAU DE L'UNIVERSITÉ LAVAL

o Le comité d'harmonisation des stages

Ce comité bona fidae, mis sur pied à l'instigation des responsables de formation pratique du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage, regroupe des représentants des autres départements et facultés ou écoles de l'université Laval qui dispensent des programmes de formation à l'enseignement : sciences de l'éducation (préscolaire, primaire, secondaire, éducation physique), lettres, musique et arts visuels.

Son mandat est de réaliser le plus possible l'harmonisation des pratiques administratives touchant les stages d'enseignement; l'objectif visé est de faciliter la réalisation des stages dans les divers milieux scolaires et selon les différents modèles de formation.

o Le comité ad hoc sur le curriculum

Ce comité a été mis sur pied au cours de l'année scolaire 1998-1999; il est à se structurer et à définir son mandat. Ce comité est provisoirement composé des représentants suivants :

cinq personnes des commissions scolaires :
- les services de l'enseignement et les responsables des stages

six personnes de l'université Laval :
- le doyen
- les directeurs de programmes
- les coordonnateurs de la formation pratique au primaire et au secondaire
- le responsable du Réseau des écoles associées

une personne du MEQ
- la responsable du dossier de la formation pratique

o Les comités de programmes

- Formation du comité

Le doyen de la faculté responsable d'un programme voit à la formation d'un comité de programme dûment constitué; il informe le directeur général du premier cycle de la constitution du comité et lui transmet la liste des membres. Chaque comité choisit son président et son secrétaire parmi ses membres. Un même comité peut avoir la charge de plusieurs programmes connexes.

- Rôle du comité

Sous l'autorité du conseil de la faculté, le comité de programme s'assure de la qualité du programme dont il a la charge. À cette fin, selon les règles établies par l'université, il évalue régulièrement les objectifs du programme et la pertinence des cours choisis pour atteindre les objectifs; au besoin, et en accord avec les départements intéressés, il propose les modifications qu'il juge nécessaires.

- Composition des comités

Le conseil de la faculté fixe le nombre de membres des comités de programme.

Le comité de programme comprend au moins :

1- trois professeurs du ou des départements intéressés, élus pour trois ans selon les modalités établies par le conseil de la faculté;

2- trois étudiants élus pour un an par et parmi les étudiants qui ont comme composante de leur programme d'inscription l'un ou l'autre des programmes de cours dont le comité a la charge;

3- une personne n'appartenant pas à l'université, dont la spécialité correspond à celle du programme et qui est nommée pour deux ans par le conseil de la faculté s'il en décide ainsi;

4- d'office, tout directeur d'un programme dont la composante unique ou la composante principale est un des programmes dont le comité a la charge;

5- d'office, le coordonnateur de la formation pratique au BES;

6- le cas échéant, et si le conseil de la faculté en décide ainsi, le professeur désigné comme responsable de l'administration d'un programme de mineure dont le comité a la charge.

- Composition du comité de programme du BES

1- Trois professeurs du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage élus pour trois ans.

2- Trois professeurs (un par faculté : Lettres, Sciences, Théologie) représentant les champs d'études offerts par la Faculté.

3- Trois étudiants représentant trois champs d'études offerts par les facultés.

4- Trois enseignants associés représentant les trois champs d'études offerts par le BES.

5- D'office, le directeur du programme provenant du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage.

6- D'office, le coordonnateur de la formation pratique au BES provenant du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage.

7- L'adjointe pédagogique au directeur du programme.

1.2 Les écoles hors réseau

Le nombre d'écoles primaires et secondaires faisant partie du réseau des écoles associées des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches est insuffisant pour répondre aux besoins de places de stages dans les spécialités, il faut donc étendre à toutes les écoles de ces régions (et aussi à l'extérieur des ces dernières) le bassin d'écoles pouvant recevoir des stagiaires dans ces spécialités.

1.2.1 Définition

Il s'agit d'une école où un ou plusieurs enseignants titulaires (au primaire) ou spécialistes (primaire ou secondaire), dans le contexte d'une démarche individuelle, reçoivent un ou plusieurs stagiaires dans leur classe dans l'une ou l'autre des spécialités suivantes : arts plastiques, anglais langue seconde, éducation physique et musique.

1.2.2 Modes de fonctionnement

Toutes les démarches d'organisation des stages dans ces écoles relèvent de la direction d'école : la diffusion de l'information vers l'école et l'université, la sollicitation d'enseignants pour accueillir des stagiaires et la gestion des allocations pour l'encadrement des stagiaires dans les nouveaux programmes (s'il y a lieu); ces directions ne font cependant pas partie des Tables de concertation des directions d'écoles secondaires ou primaires associées.

1.3 L'organisation des stages

La Faculté des sciences de l'éducation, afin de répondre à la demande du milieu scolaire d'unifier le plus possible les pratiques administratives touchant les stages d'enseignement, développe progressivement des façons de faire qui visent à répondre à cette demande : porte d'entrée unique par la direction de l'école, lieu commun de coordination par le Bureau de coordination du réseau des écoles associées, mise sur pied du comité d'harmonisation des stages, réalisation progressive d'un recrutement coordonné dans le temps, documents communs aux divers programmes...

Tout en ayant un tronc commun d'échéances et de pratiques administratives, certaines de ces dernières sont spécifiques à chaque programme étant donné que les stages ne se déroulent pas au même moment. C'est pour cette raison que nous retrouvons dans la section propre à chaque programme les informations touchant les offres de services, le placement des stagiaires ainsi que la procédure et l'échéancier des opérations.

Un document intitulé " LES STAGES EN BREF " produit sous forme de dépliant offre un condensé des principaux éléments extraits du présent guide touchant les stages dans les spécialités.

1.4 Les allocations pour la formation-ressourcement et l'encadrement

Chaque année, le ministère de l'Éducation accorde aux commissions scolaires et aux établissements privés d'enseignement des allocations pour les activités de formation des enseignants associés et l'encadrement des stagiaires dans les nouveaux programmes de formation (programmes de 4 ans).

Dans les régions de Québec et de Chaudière-Appalaches, les organismes scolaires (commissions scolaires et établissements privés) ont opté, il y a quelques années, pour une gestion régionale de ces allocations.

C'est sur la recommandation du CREFPE (Comité Régional sur la Formation du Personnel Enseignant) que la Direction régionale du ministère de l'Éducation distribue les montants annuels, variables selon le type de stage; ces montants sont établis en jour/stagiaire dans un document intitulé " Quanta reliés aux activités d'encadrement des stagiaires de la formation à l'enseignement ". (Annexe III, à venir)

Ces QUANTA s'appliquent obligatoirement dans toutes les écoles associées ET dans toutes les écoles hors réseau des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches dans le cas des stagiaires provenant de l'université Laval.

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2. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET EN ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE

2.1 Présentation générale

Le BÉPEP est un programme qui s'étale sur quatre ans et qui mène à la certification à l'enseignement. Sur les 125 crédits du programme, 23 crédits, soit 18%, sont consacrés à la formation pratique en milieu scolaire. Les stages sont répartis tout au cours de la formation et leur importance relative s'accroît de la première année de formation à la quatrième année (2 crédits en 1re année, 4 crédits en 2e année, 6 crédits en 3e année et, enfin, 11 crédits en 4e année dont un séminaire de synthèse).

IMPORTANCE RELATIVE DES DIVERSES COMPOSANTES DU BÉPEP

2.2 L'équipe de coordination

La coordination de la formation pratique au primaire est assurée par une équipe composée de cinq personnes, soit deux professeurs, trois responsables de formation pratique, tous membres du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage, et le responsable du Bureau de coordination du Réseau des écoles associées à l'université Laval. Selon les besoins pour une année donnée, des personnes ressources s'ajoutent à l'équipe en tant que collaborateur dans la coresponsabilté de l'un ou l'autre des stages. Le mandat de l'équipe est d'assurer le développement et l'animation du réseau des écoles associées; de conceptualiser et d'opérationnaliser les stages; d'élaborer et de mettre en oeuvre les programmes de formation à l'intention des enseignants associés; d'assurer le recrutement, la formation et l'encadrement des chargés de formation pratique (CFP); en collaboration avec les CFP, d'assurer le suivi auprès des stagiaires. Un comité exécutif formé des trois responsables de formation pratique et du coordonnateur assure le gestion des opérations courantes relativement à ces responsabilités.

L'annexe IV présente l'équipe de coordination de la formation pratique.

2.3 La description des stages

Nous donnons ci-après une description des stages.

L'annexe V fournit une présentation schématique de ces stages.

2.3.1 Stage d'exploration de la réalité scolaire (1re année)

o Objectifs
Ce stage se déroule aux trimestres 1 et 2 de la formation. Il vise à introduire les étudiants à leur futur environnement professionnel. Ces présences mensuelles dans le milieu scolaire en début de formation favorisent l'insertion de l'étudiant dans son rôle d'étudiant en formation des maîtres. Regroupés en équipe de 3 à 6 stagiaires, les étudiants font leurs premiers pas dans le passage du statut d'étudiant à celui d'enseignant, ces stages amorcent lentement et graduellement un processus de socialisation professionnelle. Ils s'appuient sur un contexte de formation universitaire omniprésent, ouvrent sur un contexte de pratique professionnelle et tentent de faire en sorte qu'en expérimentant et réfléchissant sur l'un et l'autre, l'étudiant choisisse véritablement d'être un agent compétent de sa propre formation.

1.0 Identifier les éléments d'une culture professionnelle des enseignants, c'est-à-dire ce qui définit la tâche, les responsabilités et les fonctions des professionnels de l'enseignement au primaire et au préscolaire et se situer personnellement par rapport à ces aspects.

2.0 Mettre à jour sa compréhension de la réalité du milieu scolaire et de la pratique professionnelle de l'enseignement.

3.0 Prendre conscience de ses conceptions et questionner ses représentations de l'éducation, de l'enseignement et de l'apprentissage.

4.0 Développer des habiletés d'observation de situations d'enseignement-apprentissage.

5.0 Vérifier son intérêt pour l'intervention éducative en contexte scolaire auprès d'enfants d'âge préscolaire et primaire.

6.0 Développer une attitude d'ouverture à la collaboration avec ses collègues stagiaires de même qu'avec des intervenants du milieu scolaire.

o Format
- Séjour d'une journée par mois dans une école.
- Séminaires mensuels de réflexion sur l'expérience dans le milieu.
- Découverte des caractéristiques du contexte scolaire et de l'environnement social où a lieu la relation éducative.
- Développement des habiletés d'observation de situations d'enseignement-apprentissage.
- Réflexion sur les fondements de l'orientation professionnelle.
- Prise de conscience des savoirs à acquérir pour la pratique de l'enseignement.

o Calendrier

Le stage d'exploration de la réalité scolaire requiert huit journées de présence à l'école et la participation à sept ou huit rencontres d'analyse réflexive. Ces rencontres sont prévues dans un calendrier remis aux étudiants au début de chaque trimestre, tandis que les journées de présence à l'école sont planifiées avec le répondant du stage à l'école au cours de la même période. Compte tenu des dates auxquelles se tiendront les rencontres, les journées de présence à l'école devraient avoir lieu à des intervalles d'environ un mois, (le vendredi au trimestre d'automne et le jeudi au trimestre d'hiver) et bien entendu prendre place entre chaque séminaire.
Une première rencontre avec le personnel de l'école pourrait être prévue, en plus des huit journées de présence. Cette rencontre est une activité d'accueil, organisée par le(les) répondant(s) du stage dans l'école, afin de faciliter l'intégration des stagiaires. Même si une présence d'une journée par mois ne permet pas d'interventions suivies auprès d'élèves, plusieurs interventions ponctuelles peuvent être envisagées. " Apprendre en faisant ", voilà le mot d'ordre lancé aux stagiaires et qui s'appliquera aussi dans tous les stages de leur formation.
Dans le milieu scolaire, les stagiaires ne sont pas des observateurs passifs. De façon générale, c'est l'exercice d'un sens de l'observation en situation de participation qui est attendu d'eux. L'école n'a que faire de touristes qui se promènent en ses lieux. L'étudiant doit s'imprégner, se laisser atteindre par la réalité scolaire pour commencer à la comprendre. C'est pourquoi le programme d'une journée de stage doit se définir à partir d'actions concrètes et utiles accomplies à l'école. Le stagiaire doit se percevoir, et les intervenants doivent savoir l'utiliser, comme une ressource pour l'école.

o Rôle des stagiaires

Les stagiaires doivent assurer une présence de huit jours dans leur école associée, dont normalement quatre jours au premier trimestre et quatre jours au deuxième trimestre. Elles doivent aussi participer à huit rencontres de groupe, d'équipe ou individuelles, rencontres animées par les chargés de formation pratique. Enfin, lorsque les deux stages d'exploration de la réalité scolaire sont terminés, les stagiaires doivent remettre à leur chargé de formation pratique, un dossier de stage dans lequel, en plus de décrire leurs huit jours de stage, ils doivent documenter leurs observations et leurs réflexions selon sept thèmes qui leur sont proposés en début de stages.

o Les rôles des chargés de formation pratique, des répondants en milieu scolaire et de l'équipe-école
Deux personnes soutiennent plus particulièrement le cheminement du stagiaire. Il s'agit, d'une part, du chargé de formation pratique qui, lors des rencontres, favorise la réflexion du stagiaire sur son expérience en lui fournissant des rétroactions sur les travaux écrits déposés en cours de stage. D'autre part, dans chaque école associée, une personne agit à titre de répondant des stagiaires (ce peut être la direction de l'école, un enseignant ou un autre membre de l'équipe-école) pour assurer leur intégration à l'équipe-école et la réalisation d'un programme significatif d'activités d'exploration. Tous les membres de l'équipe-école d'une école associée sont également appelés, à un moment ou à un autre, à soutenir les stagiaires en les associant à leur activité professionnelle, en répondant à leurs questions, en leur fournissant de la documentation, etc.

o Exigences particulières pour l'école

Compte tenu de la diversité des thèmes à explorer dans ce stage, le fait qu'une école accueille des élèves du préscolaire jusqu'en sixième année représente un réel avantage par rapport à l'atteinte des objectifs du stage. Le contact direct avec des enfants d'âge préscolaire, de premier et de deuxième cycle du primaire apparaît en effet comme une condition nécessaire de formation. À défaut d'accueillir toutes ces clientèles, l'école doit prendre entente avec une école rapprochée pour permettre aux stagiaires de vivre un tel contact.

2.3.2 Stage de formation didactico-pédagogique (2e année)

o Objectifs

Dans la formation de l'étudiant visé par le Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire, la formation privilégiée par le stage de formation didactico-pédagogique est celle de l'initiation à l'enseignement. En plus de permettre aux étudiants de poursuivre la découverte de leur futur environnement professionnel, il vise à faire en sorte que se développent chez eux des compétences didactiques en regard des disciplines à enseigner, et des compétences pédagogiques en regard des élèves aux niveaux préscolaire et primaire. Ce processus s'appuie, d'une part, sur les contenus de préparation à la pratique abordés dans les cours consacrés aux didactiques des diverses disciplines, auxquels s'ajoutent les cours Intervention au préscolaire et Évaluation des apprentissages. D'autre part, il repose sur la pratique accompagnée d'activités d'enseignement-apprentissage auprès d'élèves du primaire ou du préscolaire et sur la conduite autonome de toutes les activités d'un groupe-classe durant une demi-journée à une journée complète à la fin de l'année de stage.

Plus précisément, la réalisation de ces activités d'enseignement devrait permettre à l'étudiant de devenir apte à définir et à réaliser des activités d'enseignement en adaptant son action aux objectifs didactiques propres aux contenus à enseigner et aux objectifs pédagogiques spécifiques d'un contexte de classe donné.

o Format

o Chaque enseignant associé accueille simultanément deux stagiaires dans sa classe pour une journée de stage par semaine.

o Au cours de ce stage, les stagiaires réalisent des activités d'enseignement-apprentissage dans les diverses matières scolaires. Afin de faciliter le travail d'équipe, de façon générale, les deux stagiaires ont le même horaire de cours à l'université.

o Ces activités sont planifiées sous la supervision conjuguée de leurs formateurs universitaires et de leur enseignant associé, de façon à ce qu'elles s'insèrent de manière pertinente dans la programmation de la classe. L'expérience a révélé que l'adaptation de ces activités est possible au préscolaire, au premier cycle et au deuxième cycle du primaire

o Outre leur présence en classe, les stagiaires doivent aussi participer à des séminaires mensuels qui se tiennent le même jour que le stage à l'université. Chaque séminaire réunit une vingtaine d'étudiants et est destiné essentiellement à la mise en commun des expériences vécues dans les classes.

o La particularité de ce stage repose sur le fait que deux stagiaires soient associés à un enseignant associé et qu'un lien constant doit être maintenu entre la formation théorique des étudiants et leur formation en contexte au travers des activités d'enseignement-apprentissage qu'ils vont assumer dans la classe.

o Calendrier du stage

- Mai-juin : chaque dyade de stagiaires réalise au moins une journée complète à l'école pour rencontrer le direction et l'enseignant associé; à la suite de cette visite, le jumelage est confirmé ou modifié.
- Mi-septembre : pour les stagiaires, début du stage et pour les enseignants associés, première rencontre de formation.
- Les stagiaires passent une journée par semaine (le lundi à l'automne et le mardi à l'hiver) dans la classe, de la mi-septembre à la fin avril, à l'exception des journées consacrées aux séminaires à l'université, soit 20 à 22 journées au total.

o Rôle de l'enseignant associé

Le rôle essentiel de l'enseignant associé auprès de ses deux stagiaires est notamment de :

- leur permettre de réaliser diverses activités dans sa classe;
- les impliquer activement dans la vie de sa classe;
- contribuer à la préparation des activités de façon à assurer la continuité avec les événements de la vie de la classe;
- leur donner des rétroactions après chaque jour de stage;
- participer aux rencontres de formation et participer au séminaire qui se déroule dans le milieu scolaire;
- rédiger un bilan formatif pour chaque stagiaire à chaque trimestre;
- participer à l'évaluation sommative des stagiaires à la fin du deuxième trimestre.

o Rôle des autres intervenants de l'école

Les autres personnes oeuvrant dans l'école favorisent le contact des stagiaires avec les diverses ressources de l'école à l'occasion notamment de : discussions, observation d'interventions, participation des stagiaires à d'autres activités que celles de leur classe de stage, etc.

o Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique :

- effectue au moins une supervision/trimestre/stagiaire dans la classe, et une autre par l'intermédiaire d'un vidéo filmé dans la classe durant une activité d'enseignement menée par chaque stagiaire;
- anime les séminaires réunissant périodiquement les stagiaires;
- procède à l'évaluation formative et sommative des stagiaires en concertation avec l'enseignant associé.

2.3.3 Stage de formation à la gestion de classe (3e année)

o Objectifs
Ce stage vise le développement d'habiletés didactico-pédagogiques amorcées en deuxième année et la maîtrise de compétences reliées à la gestion des contenus à enseigner et à la gestion des interactions dans le groupe d'élèves pendant des périodes de temps de plus en plus longues et continues.

o Format et calendrier
Ce stage est d'une durée de six semaines réparties sur les deux trimestres de façon à favoriser l'intégration des compétences et la prise en charge progressive de la classe. La portion d'automne comporte trois semaines non-consécutives alors que celle de l'hiver se déroule sur quatre semaines consécutives incluant la semaine de relâche. Des dispositions sont prises pour faire en sorte que les stagiaires entretiennent des contacts réguliers avec leur classe toute l'année durant. S'ajoutent à ce dispositif de formation six séminaires de préparation et d'analyse de l'expérience d'enseignement. Enfin, une journée de familiarisation avec le milieu de stage est obligatoire en mai ou juin.

o Rôle du stagiaire

C'est un rôle d'assistant apprenti de l'enseignant associé qui est confié au stagiaire. Ce rôle l'amène à s'engager activement dans un processus de prise en charge de la poursuite de sa formation professionnelle, de la connaissance de son contexte de stage, de la collaboration avec son enseignant associé et surtout de l'enseignement et de la conduite de la classe pour des périodes de plus en plus longues, allant jusqu'à cinq jours consécutifs.

o Rôle de l'enseignant associé

Tel que défini dans le Guide du stage, ce rôle comporte les cinq fonctions suivantes : accueil, coopération, médiation, enseignement et évaluation. À ces fonctions se greffent un certain nombre de tâches, telles que : initier le stagiaire au fonctionnement de sa classe, définir et signer un contrat coopératif, donner des rétroactions constructives, expliquer le pourquoi et le comment de son action, évaluer formativement et sommativement.

o Rôle de la direction de l'école

Comme dans tous les stages, c'est en tant que directeur des ressources humaines de son établissement que la direction de l'école est interpellée par la présence de stagiaires dans son école. Ce rôle comporte des fonctions d'accueil, d'information, de support et d'implication dans l'évaluation des stagiaires.

o Rôle du chargé de formation pratique

C'est comme conseiller de stage qu'agit le chargé de formation pratique. Le mandat reçu de l'université, la distance qu'il a par rapport à la classe et au stagiaire, le fait qu'il supervise un groupe de 18 stagiaires lui permettent d'assumer, d'une manière particulière et différente de l'enseignant associé, ce rôle conseil auprès des stagiaires, des enseignants associés et des directions d'école. Il supervise ses stagiaires à deux reprises par trimestre, dont une par vidéoscopie et l'autre en classe, à la suite de quoi il rencontre l'enseignant associé. Il prépare et anime six séminaires, lit et commente les productions écrites des stagiaires et enfin les évalue de façon formative et sommative.

2.3.4 Le stage en responsabilité (4e année)

o Objectifs

Le stage en responsabilité se situe dans le prolongement direct du stage de formation à la gestion de classe réalisé à la troisième année du BÉPEP. Il comporte également des éléments spécifiques et exclusifs à ce dernier moment de formation initiale. Il favorise de plus l'intégration des apprentissages du stagiaire effectués tout au long de sa formation. La certification obtenue dorénavant au terme du baccalauréat nécessite finalement qu'un jugement clair soit porté sur la capacité effective de l'enseignant débutant à exercer sa profession.

Le stage en responsabilité comporte ainsi quatre volets :

1) la consolidation des apprentissages dans sa formation à la prise en charge d'un groupe-classe;
2) l'acquisition de nouvelles compétences dans sa formation à la prise en charge d'un groupe-classe;
3) la synthèse de sa formation pratique et de sa formation universitaire;
4) la démonstration du niveau de responsabilité et d'autonomie professionnelles atteint.

o Format

Le stage en responsabilité de la quatrième année constitue la dernière activité de formation pratique en contexte, dans la formation initiale de l'étudiant. Il se distingue des autres stages par le fait qu'il est le seul à se dérouler de manière intensive, à l'intérieur d'un même trimestre. Il est également le seul stage qui permet au stagiaire de participer au démarrage d'une année scolaire et de vivre la totalité d'une étape scolaire.

o Calendrier

Ce stage prévoit que l'étudiant soit présent en classe pour une durée de 55 jours entre la rentrée scolaire en août et la fin novembre. Au cours de cette période de 15 semaines, il doit assumer la prise en charge totale de la classe pendant 30 jours, dont trois semaines consécutives. Cette prise en charge se fait de façon progressive et est fixée en concertation entre le stagiaire et son enseignant associé.

Au cours de la première partie du stage, les stagiaires sont présents en classe de deux à trois jours par semaine. Les autres journées servent alors à du travail individuel ou en groupe de séminaire à l'université ou dans le milieu scolaire et aux activités des trois cours à l'horaire en début de trimestre. Par la suite, les stagiaires sont présents en classe à temps plein, dans la deuxième partie du stage.

Au début du mois de mai, chaque stagiaire doit prendre contact avec la direction de l'école et l'enseignant associé afin de fixer les dates de la période de familiarisation en mai ou en juin. Au terme de cette période de familiarisation, d'une durée minimale de deux jours, le jumelage est confirmé ou modifié selon le cas.

o Rôle du stagiaire: collègue apprenti de l'enseignant associé

Le stagiaire :

o collabore aux tâches d'organisation générale du début de l'année scolaire;
o participe à la planification de la première étape scolaire;
o en concertation avec l'enseignant, assume progressivement une part de ses responsabilités quant à la prise en charge de la classe;
o manifeste de l'ouverture et tient compte des rétroactions reçues;
o identifie, développe et réalise un projet d'intégration adapté au contexte de sa classe (projet PIC);
o s'engage dans les activités exigées dans le cadre du stage, telles la supervision, l'évaluation formative et les activités réflexives;
o s'implique activement dans la vie de l'école.

o Rôle de l'enseignant associé

L'enseignant :

o accueille le stagiaire et favorise son intégration dans l'école et dans sa classe;
o favorise le partage des responsabilités d'enseignement dans la classe;
o procède à la supervision du stagiaire par l'observation et la rétroaction dans le déroulement des activités au quotidien;
o effectue une visite de supervision d'un autre stagiaire du même stage (si possible);
o participe à l'évaluation formative du stagiaire;
o assiste aux rencontres de formation en lien avec le stage.
o participe à la rencontre dite de consensus en fin de stage pour l'évaluation sommative du stagiaire.

L'enseignant, en tant que coformateur, a la responsabilité de créer des conditions pédagogiques favorables à l'apprentissage de l'étudiant en stage dans sa classe. Une répartition des activités de stage est proposée et il revient à chaque dyade d'en organiser la réalisation dans son milieu spécifique en tenant compte de la réalité de la classe, des contraintes du calendrier scolaire et des exigences du stage.

o Rôle de la direction de l'école

Le directeur :

o accueille le stagiaire et favorise son intégration dans l'école.
o procède à la supervision du stagiaire par l'observation et la rétroaction à quelques reprises durant le stage.
o participe à l'évaluation formative du stagiaire.
o participe à la rencontre dite de consensus en fin de stage pour l'évaluation sommative du stagiaire.

o Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique :

o anime les rencontres de type séminaire à l'université (ou en milieu scolaire);
o effectue au moins trois visites de supervision à l'école et fournit des rétroactions au stagiaire;
o soutient l'enseignant associé et la direction d'école dans leurs tâches d'accompagnement, de supervision et d'évaluation du stagiaire;
o accompagne le stagiaire dans la synthèse de sa formation pratique;
o procède à l'évaluation formative du stagiaire; en concertation avec les intervenants concernés.
o participe à la rencontre dite de consensus en fin de stage pour l'évaluation sommative du stagiaire.

2.4 L'organisation des stages

2.4.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil

Voici les prévisions de la clientèle étudiante pour l'année 2000-2001. Compte tenu des formats des stages (stagiaires seuls, par deux ou en équipes de quatre à six stagiaires), voici également une estimation des besoins d'enseignants associés de même que de répondants pour le stage d'exploration de la réalité scolaire.

Note: C.U.A. Centre universitire des Appalaches (St-Georges de Beauce)

2.4.2 Les offres de service

Au nom de l'équipe-école, la direction de l'école achemine l'offre de service de l'école au Bureau des stages d'enseignement, au début de mars, avant la relâche scolaire.

En vue de préparer l'offre de service, la procédure suivante semble appropriée.

Procédure relative à la sélection des enseignants associés

o La direction vérifie l'intérêt de son équipe de reconduire son adhésion au réseau des écoles associées ou encore d'y adhérer.

o La direction informe les enseignants de la nature de tous les stages offerts l'année prochaine et recueille les noms des personnes désirant y oeuvrer en tant qu'enseignant associé.

o En vue de préparer son offre de service, la direction juge de la pertinence de chaque candidature en tenant compte, notamment, des éléments suivants :

. que la personne réponde aux critères généraux pour être enseignant associé; (voir 1.1.2)
. que le membre d'une équipe-école est aussi coresponsable de la formation des stagiaires;
. que la personne accepte de participer à un travail d'équipe et à des formations offertes par l'université.

- La direction de l'école prépare son offre de service et discute, s'il y a lieu, de celle-ci avec le responsable de son secteur. Des correctifs y sont apportés, le cas échéant, et l'offre est envoyée au Bureau des stages.

- Le responsable de secteur présente toutes les offres de service (de son secteur) au comité exécutif de l'équipe de coordination aux fins de discussion et d'acceptation. Toutes les offres de service retenues sont présentées aux étudiants qui procèdent au choix du lieu de stage au cours du mois d'avril.

- Le Bureau des stages d'enseignement assure le suivi des choix des étudiants auprès des écoles au début du mois de mai pour les stages de 2e, 3e et 4e années; dans le cas du stage de 1re année, les écoles sont informées après la rentrée des nouveaux étudiants au cours du mois de septembre.

2.4.3 La politique de placement des stagiaires

Articles de la politique :

1. Toutes les écoles associées ont le même statut peu importe le lieu où elles sont situées.

2. Les écoles associées ont le choix de présenter l'offre de service qui leur convient.

3. Toutes les offres de service faites par les écoles associées sont présentées aux étudiants avec parfois des ajutements fait en concertation avec le responsable de secteur.

4. Les étudiants choisissent leurs écoles de stage dans le cadre d'une procédure retenue par l'équipe de coordination et conçue de façon à respecter la diversité des expériences de l'étudiant du point de vue des milieux scolaires d'accueil et des cycles d'enseignement.

5. La Faculté des sciences de l'éducation s'engage à assurer la supervision des stagiaires et l'animation des stages en école associée sur tout le territoire des régions de Québec (03) et de Chaudière-Appalaches (12).

6. Afin de faciliter l'affectation de stagiaires dans les écoles associées éloignées, celles-ci peuvent être mises à contribution pour faciliter l'hébergement et/ou le transport, etc.

7. En mai-juin de l'année précédant leur stage de formation didactico-pédagogique (2e année), de formation à la gestion de classe (3e année) et de stage en responsabilité, les stagiaires doivent se présenter à leur école associée pour réaliser la familiarisation avec le milieu de stage et procéder avec les enseignants associés et la direction de l'école à la confirmation du placement.

2.4.4 Vue d'ensemble de l'opération recrutement-placement

2.4.5 La formation des enseignants associés et des répondants

La répartition du nombre de jours de formation pour chacun des stages du BÉPEP sera connue lors de la publication des quanta 2000-2001.

2.4.6 La familiarisation avec le milieu de stage

2.4.6.1 Pour le stage de formation didactico-pédagogique et le stage de formation à la gestion de classe

Le succès d'un stage repose beaucoup sur la qualité de la relation et sur l'ouverture et la régularité de la communication entre les personnes concernées. C'est pourquoi, il a été jugé opportun de demander aux étudiants de se familiariser avec le milieu d'accueil en passant une journée en classe et à l'école au cours du mois de mai ou de juin de l'année précédant le stage.

o Objectifs de la familiarisation

o Permettre à l'étudiant de connaître son milieu de stage, ses particularités et exigences.
o Permettre à la direction d'école, à l'enseignant et au stagiaire de faire connaissance.
o Amorcer le travail d'équipe.
o Permettre aux personnes concernées de prendre une décision éclairée sur le projet d'accompagnement du stagiaire.

o Durée de la familiarisation

La familiarisation avec le milieu de stage s'étale sur une journée. Il peut arriver exceptionnellement que la période de familiarisation doive être prolongée afin de permettre aux personnes en présence de se connaître davantage.

o Procédure proposée aux stagiaires

o Au début du mois de mai, prendre rendez-vous avec la direction de l'école pour fixer le moment de la visite à l'école. Dans le cas du stage didactico-pédagogique, les deux stagiaires de la dyade doivent effectuer ensemble cette visite.

o À l'heure et au jour fixés, se présenter à l'école et rencontrer le directeur et l'enseignant associé.

o Effectuer la journée de familiarisation.

o À la suite de cette journée passée en classe et dans l'école, le jour même ou dans les jours qui suivent, une décision doit être prise en concertation entre les personnes concernées (stagiaire, enseignant et directeur). Lorsque cette décision est positive, le formulaire " Confirmation du lieu de stage " doit être complété, signé et acheminé au Bureau des stages. Dans le cas contraire, l'étudiant doit en informer son responsable de secteur à l'université afin qu'une autre place lui soit assignée.

o Contenu

La journée passée en classe et à l'école peut être utilisée de différentes façons : échanges, discussions, observations, interventions en classe, participation à des activités dans la classe ou dans l'école en présence ou non des élèves, aide à des tâches de fin d'année ou autre.

La journée de familiarisation commence d'abord par la rencontre avec le directeur de l'école. Ce premier contact est très important et constitue, pour le stagiaire, une première occasion de se faire connaître en tant que personne, mais aussi et surtout en tant qu'étudiant au BÉPEP : sa formation, son expérience, ses attentes et défis. C'est aussi le moment de se renseigner et de poser des questions sur le projet éducatif, les règles de vie, le milieu social, les types de personnel qui forment l'équipe-école, etc.

Cette période de familiarisation se poursuit avec l'enseignant et peut comporter différents types d'activités :

o des échanges pour faire connaissance, pour clarifier les attentes, besoins et contributions réciproques;
o des observations d'élèves et d'interventions faites par l'enseignant, de l'aménagement de la classe et du matériel didactique disponible;
o des interventions en classe auprès de l'ensemble des élèves, de sous-groupes ou individuelles sous forme d'activité pédagogique ou sous forme de jeu;
o des participations à différentes tâches, à la demande de l'enseignant ou de sa propre initiative;
o tout autre activité.

2.4.6.2 Pour le stage en responsabilité

Dans le cadre du stage en responsabilité de 4e année, chaque stagiaire doit effectuer une période de familiarisation d'une durée minimale de deux jours dans son nouveau milieu d'accueil, au cours des mois de mai ou juin précédant le stage. Compte tenu du caractère intensif du stage, de l'enjeu d'évaluation en fin de formation et de l'implication du stagiaire en classe dès le début de l'année scolaire en août, cette activité est obligatoire et fait partie intégrante du stage.

o Objectifs

- se faire connaître sur les plans personnel et professionnel;
- faire connaître ses projets ou défis en lien avec le stage;
- connaître l'enseignant associé : sa pédagogie, ses réalisations...;
- prendre connaissance des projets ou défis de l'enseignant associé pour l'année à venir;
- commencer à créer des liens avec l'enseignant associé, avec le directeur de l'école, avec les membres de l'équipe-école;
- explorer les possibilités d'un " Projet d'intégration en contexte " (P.I.C.).

o Modalités et réalisation

Les deux jours de familiarisation peuvent être répartis de façons différentes, pouvant aller d'une période de deux jours consécutifs à quatre demi-journées détachées. Cette modalité de réalisation est à préciser avec l'enseignant associé, en concertation avec la direction de l'école. Une partie de ces deux jours doit servir à une rencontre hors classe afin de permettre un moment d'échange plus approfondi avec l'enseignant associé. Cette période peut finalement être prolongée selon le besoin exprimé par le stagiaire ou l'enseignant.

o Procédure proposée aux stagiaires

o Au début du mois de mai, prendre rendez-vous avec la direction de l'école pour fixer le moment de la première visite à l'école et pour préciser, dans la mesure du possible, la répartition des deux jours de familiarisation.

o À l'heure et au jour fixés, se présenter à l'école et rencontrer le directeur de l'école et l'enseignant associé.

o Effectuer la période de familiarisation.

o À la suite de ces journées passées en classe et à l'école, une décision doit être prise par les personnes concernées, au sujet du jumelage. Lorsque cette décision est positive, le formulaire " Confirmation du lieu de stage " doit être complété, signé et acheminé au Bureau des stages, au plus tard le 15 juin. Dans le cas contraire, l'étudiant doit en informer son responsable de secteur à l'université afin qu'une autre place lui soit assignée, le cas échéant.

o Contenu

Ces deux journées de familiarisation sont utilisées pour :

A- Des activités de présentation mutuelle
- liens avec les stages précédents et défi pour le stage à venir pour le stagiaire;
- projets et attentes de l'enseignant associé;
- contexte pédagogique de la classe et de l'école;
- autres...

B- Des activités d'intervention

- animation de courtes activités auprès de l'ensemble des élèves, si le contexte et le moment le permettent, auprès de sous-groupes ou individuelles, au choix du stagiaire ou suggérées par l'enseignement associé.

C- Des activités de prise d'information

- programmes, outils pédagogiques, matériel didactique, ... (à consulter par le stagiaire au cours de l'été);
- calendrier scolaire de la prochaine année et plus spécifiquement du déroulement de la rentrée pour les enseignants et pour les élèves au mois d'août;
- autres...

D- Des activités d'échange et de discussion

- à partir des observations d'élèves, d'interactions dans la classe ou d'interventions de l'enseignant;
- sur le déroulement général de chaque demi-journée de la période de familiarisation;
- sur les attentes et contributions de l'enseignant et du stagiaire;
- autres...

Résultat attendu

Au terme de ces deux journées, le stagiaire en concertation avec l'enseignant rend compte de l'exploration de pistes possibles de projets d'intégration en contexte (P.I.C.) et complète une fiche, à cet effet, qui est remise au stagiaire au moment du jumelage et qui doit être acheminée au Bureau des stages avec le formulaire " Confirmation du lieu de stage ".

Note : Afin de faciliter des contacts éventuels au cours de l'été, laisser son adresse personnelle à l'enseignant associé et à la direction de l'école et prendre l'adresse personnelle de l'enseignant associé (si cela est possible).

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3. LE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES ( BEAP)

3.1 Présentation générale

Le baccalauréat en enseignement des arts plastiques (BEAP) prépare des spécialistes pour l'enseignement des arts plastiques au primaire et au secondaire. Le programme comprend aussi une formation pour l'enseignement d'une deuxième discipline artistique, soit l'art dramatique ou la danse. Il est contingenté à 45 étudiants par année.

En vigueur depuis l'automne 1998, le programme de quatre ans vise l'acquisition de connaissances pratiques et théoriques en arts plastiques et dans une deuxième discipline artistique. Les étudiants développeront des compétences en enseignement, apprendront à intervenir pour guider l'apprentissage artistique d'élèves du préscolaire/primaire et du secondaire. La dimension culturelle occupe une place importante dans ce programme. Les étudiants auront l'occasion d'utiliser diverses sources d'information pour nourrir leur pensée et raffiner leur jugement dans les domaines de l'art et de l'éducation.

Les grandes composantes du programme sont les suivantes :

 

Formations disciplinaires Arts plastiques et art dramatique Arts plastiques et danse	60 crédits 39 / 21 crédits 42 / 18 crédits
Formation pratique par les stages	22 crédits
Psychopédagogie	14 crédits
Didactique	18 crédits
Culture générale	6 crédits
Total	120 crédits

 

La formation pratique du programme de BEAP comprend cinq stages au primaire et au secondaire qui amèneront les étudiants à s'exercer progressivement au rôle professionnel d'un enseignant.

3.2 La coordination de la formation pratique

La coordination de la formation pratique au secondaire est assurée par deux responsables de stage dont nous retrouvons les coordonnées au début du document. Le mandat des responsables de stage est d'assurer :

a) la conception, l'organisation concrète et le suivi des stages;
b) la supervision des stagiaires à l'école et à l'université;
c) la mise en oeuvre de la formation destinée aux enseignants associés;
d) l'harmonisation des opérations avec le Bureau des stages de l'université Laval et le Réseau des écoles associées;

3.3 La description et l'organisation des stages

Le tableau 1 présente les deux stages qui auront lieu en 2000-2001 au secondaire.

3.3.1 Stage d'initiation à l'enseignement des arts plastiques au primaire

o Caractéristiques générales du stage

Ce stage d'initiation à l'enseignement des arts plastiques dans des classes du primaire se déroule uniquement à la session d'automne.

Environ 25 étudiantes et étudiants de troisième année du Baccalauréat en enseignement des arts plastiques s'inscrivent à ce stage.

Les dimensions privilégiées dans ce stage sont la pratique de l'enseignement du programme d'arts plastiques du ministère de l'Éducation du Québec et la gestion disciplinaire de la classe.

o Présence en milieu scolaire

La durée du stage est de 12 jours complets répartis au rythme d'une journée par semaine pendant 12 semaines de la mi-septembre à la mi-décembre. Les stagiaires consacrent une journée par semaine à leur stage et poursuivent leurs cours à l'université les autres jours. Le calendrier peut être adapté quand le stage s'effectue auprès d'un spécialiste.

o Rôle du ou de la chargée de formation pratique

Chaque stagiaire est supervisé par une chargée de formation pratique de l'Université qui effectue une visite d'observation dans la classe au milieu de la session. À cette occasion, la responsable de l'Université fournit une rétroaction au stagiaire et rencontre l'enseignant associé.

La chargée de formation pratique peut rencontrer les enseignants d'une école qui souhaitent un complément d'information sur les modalités de déroulement du stage et sur les procédures d'évaluation.

o Rôle de la direction d'école

Le directeur autorise le stage et accueille le stagiaire dans l'école. Son rôle consiste à :

- s'assurer d'une entente entre l'enseignant associé et le stagiaire
- signer la formule de confirmation du milieu de stage
- s'assurer que le stagiaire reçoit l'information sur le projet pédagogique de l'école et sur les règles de vie de l'établissement
- informer le stagiaire du rôle des principaux intervenants dans l'école
- faciliter l'accès du stagiaire au matériel d'arts plastiques et aux reproductions d'oeuvres d'art
- s'assurer que le stagiaire respecte l'éthique de la profession
- attester les jours de présence du stagiaire en contresignant, à la fin du stage, le rapport de l'enseignant associé.

o Profil et rôle de l'enseignant(e) associé(e)

Chaque stagiaire est associé en priorité à un spécialiste en arts plastiques, mais comme le nombre de spécialistes est insuffisant plusieurs étudiants sont associés à des titulaires. Dans ces cas, chaque stagiaire est jumelé à 2 titulaires, un au premier cycle et l'autre au deuxième cycle. En l'absence de spécialiste, nous plaçons au moins 2 stagiaires dans la même école. Cela suppose donc 4 enseignants disponibles la même journée dans la même école, 2 au premier cycle et 2 au deuxième cycle.

La collaboration de l'enseignant associé devrait s'exercer de la façon suivante :

- accueillir le stagiaire et l'aider prendre connaissance du milieu;
- donner de la rétroaction et guider le stagiaire dans l'acquisition des habiletés pédagogiques;
- participer à son évaluation formative et sommative.

o Calendrier et échéancier

o Placement des stagiaires

Le stage se réalise dans les écoles à proximité de Québec. Les écoles qui reçoivent des stagiaires en arts plastiques s'engagent à fournir tout le matériel nécessaire selon les recommandations des guides pédagogiques du ministère de l'Éducation du Québec pour l'enseignement des arts plastiques. Elles mettent aussi à la disposition des stagiaires des mallettes de reproductions d'oeuvres d'art (Image de l'art).

La clientèle prévue pour le stage au secondaire à l'automne 2000 nécessitera 25 spécialistes en arts plastiques ou 50 titulaires.

3.3.2 Stage d'exploration de l'enseignement des arts

o Caractéristiques générales

La dimension privilégiée dans le stage est l'exploration du milieu scolaire et du rôle professionnel de l'éducateur artistique. Les stagiaires chercheront à élaborer leur représentation de l'école comme milieu de vie professionnel et comme milieu d'épanouissement des élèves. Les stagiaires seront amenés à observer plusieurs dimensions de la réalité scolaire, à assister l'enseignant dans ses tâches professionnelles et à expérimenter deux activités d'enseignement sous sa direction.

o Présence en milieu scolaire

Deux stagiaires seront jumelés à un enseignant associé. Les deux stagiaires seront présents huit journées au cours de la session d'hiver et se présenteront aux mêmes dates.

o Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique animera quatre séminaires à l'université et deux rencontres de formation avec les enseignants associés. Le stage est concomitant avec un cours de didactique dispensé par la même personne qui est chargée de la formation pratique. Cette formule permet un étroit suivi de l'apprentissage des étudiants en stage.

o Rôle de la direction de l'école

La Direction de l'école confirmera les ententes prises entre l'université, les stagiaires et l'enseignant associé et signalera les difficultés au chargé de formation pratique.

o Profil et rôle de l'enseignant associé

L'enseignant associé est un enseignant expérimenté et spécialisé en arts plastiques qui s'engage à remplir les rôles suivants.

a) Favoriser l'intégration des stagiaires dans l'école et les initier au rôle professionnel par les activités suivantes :

- prendre connaissance des travaux que les stagiaires se proposent de réaliser et les aider à définir un plan de travail étalé sur les huit jours de stage;
- attribuer des tâches aux stagiaires et les aider à se fixer des objectifs appropriés;
- fournir l'information pouvant aider les stagiaires à réaliser leurs travaux d'enquête et d'observation;
- amener les stagiaires à l'accompagner dans ses tâches professionnelles ou les intégrer, à tour de rôle, dans une classe d'art dramatique ou de danse (selon les possibilités du milieu);
- permettre aux stagiaires d'expérimenter la planification et l'animation d'une activité pédagogique et d'une leçon d'une période dans une classe;
- faire le bilan avec les deux stagiaires à la fin de chaque journée et les soutenir dans leur réflexion à partir des données recueillies à l'école.

b) Évaluer l'engagement et les habiletés des stagiaires à établir une communication positive et ouverte avec les élèves et le personnel.

c) Participer à deux rencontres de formation. Les rencontres porteront sur l'information concernant le stage, la formation et l'encadrement des stagiaires et, sur l'évaluation des activités du stage.

o Calendrier et échéancier

Les étudiants réservent une journée par semaine (7 heures) dans leur horaire de cours pour aller en stage. Les jours de stage ont lieu de la 3e à la 6e semaine et de la 8e à la 12e semaine du calendrier universitaire.

o Placement des stagiaires

Les stages se déroulent dans les écoles à proximité de Québec.

3.3.3 Stage de cointervention en art dramatique
(Au primaire ou au secondaire)

o Caractéristiques générales du stage

Environ 25 étudiants de deuxième année du Baccalauréat en enseignement des arts plastiques s'inscrivent à ce stage. Ils ont choisi l'art dramatique comme deuxième discipline de formation.

Les dimensions privilégiées dans ce stage sont l'assistance à l'enseignant associé, le coenseignement, les applications didactiques, l'observation et l'analyse réflexive.

o Présence en milieu scolaire

Le stage se déroule à la session d'hiver. Deux stagiaires seront jumelés à un enseignant spécialiste de l'art dramatique. Les deux stagiaires seront présents à l'école durant huit jours étalés à déterminer selon les horaires de l'enseignant et des stagiaires . Les deux stagiaires se présentent à l'école la même journée. Le stage commence à la fin janvier et se termine au début d'avril.

o Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique organisera cinq séminaires à l'université, dont deux classes de maître. Le chargé de formation pratique participe aussi aux rencontres de formation des enseignants associés. Le stage est concomitant à un cours de didactique dispensé par la même personne qui est chargée de la formation pratique. Cette formule permet un étroit suivi de l'apprentissage des étudiants en stage.

o Rôle de la direction d'école

Le directeur confirmera les ententes prises entre l'université, les stagiaires et l'enseignant associé. Il s'assurera de la qualité de l'encadrement et de l'évaluation des stagiaires et il signalera les difficultés au chargé de formation pratique.

o Profil et rôle de l'enseignant associé

L'enseignant associé est un spécialiste expérimenté en art dramatique.

La collaboration de l'enseignant associé s'exercera de la façon suivante :

- accueillir les stagiaires et les aider à prendre connaissance du milieu,

- établir les modes d'observation et de participation des stagiaires; les informer du cheminement des différents groupes d'élèves; attribuer des tâches spécifiques à chacun des stagiaires et les aider à se fixer des objectifs appropriés,

- donner de la rétroaction et guider les stagiaires dans l'acquisition des habiletés pédagogiques,

- susciter et soutenir la réflexion des stagiaires,

- participer à leur évaluation formative et sommative,

- participer à deux ateliers de formation des enseignants associés.

o Calendrier et échéancier

o Placement des stagiaires

Le stage se réalise dans des écoles secondaires ou primaires à proximité de Québec.

3.4 Le recrutement d'enseignants associés et le placement des stagiaires

3.4.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil

 

Trimestre	Stage	N. étudiants	N. enseignants
Hiv. 2001	Stage d'exploration de l'enseignement en arts au secondaire	40	20 enseignants du secondaire en arts plastiques
Hiv. 2001	Stage de cointervention en art dramatique	36	18 enseignants du secondaire ou du primaire en art dramatique

 

3.4.2 La politique de placement des stagiaires

Les stages d'exploration et de cointervention se déroulent dans des écoles de la région immédiate de Québec. Les places sont attribuées à la suite d'un tirage au sort.

3.4.3 La formation des enseignants associés

Stage d'exploration de l'enseignement en arts au secondaire et Stage de cointervention en art dramatique

Une journée de formation est allouée pour chaque stage. Le temps sera réparti sur deux rencontres en soirée à l'École des arts visuels, Édifice La Fabrique, 255 boulevard Charest Est, Québec.

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4. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION PHYSIQUE (BÉEP)

4.1 Présentation générale

Le maintien de l'expression " éducation physique " parmi nos nouveaux programmes n'est pas gratuit. Il témoigne d'une volonté d'affirmer la dynamique " éducative " au cur de l'action professionnelle de l'éducateur physique. Dans tous les cas, la raison d'être de l'éducation physique consiste à poser des actes éducatifs susceptibles de développer diverses dimensions de la personne et de sa santé à partir des outils particuliers que constituent les pratiques corporelles.

Nous assistons à un virage important dans l'encadrement des stagiaires en formation professionnelle en enseignement de l'éducation physique où l'apprentissage par expérimentation de l'enseignement constitue l'axe central de la formation des étudiants. En ce sens, le lieu de stage n'est plus considéré comme un lieu d'application, mais plutôt comme un lieu de formation. À cet égard, l'accent est mis surtout sur l'établissement du partenariat qui confère aux éducateurs physiques associés un statut de formateur à part entière.

Le nouveau programme de quatre ans du baccalauréat en éducation physique qui est contingenté, prépare des spécialistes pour l'enseignement de l'éducation physique au primaire et au secondaire. Ce programme comprend aussi une formation dans une deuxième discipline, soit en enseignement moral.

Les objectifs du programme portent sur la formation des futurs enseignants en leur permettant de faire l'acquisition de connaissances et de développer des habiletés et des attitudes en rapport avec la maîtrise de l'acte d'enseignement en milieu scolaire.

4.1.1 Les stages du programme du baccalauréat en éducation physique, le programme de 4 ans

Pour l'année scolaire débutant à l'automne 2000, nous avons quatre stages en éducation physique et deux stages en enseignement moral. Pour plus de détails, vous trouverez dans le prochain tableau une description résumée et complète de tous les stages qui devront avoir lieu pour l'année scolaire 2000-2001.

4.2 La coordination de la formation pratique

La coordination de la formation pratique des stagiaires est assurée par une équipe de conseillers universitaires pour les deux secteurs primaire et secondaire.

Le mandat de cette équipe est de conceptualiser et de rendre opérationnel les stages; d'élaborer et de mettre en uvre le programme de formation des enseignants associés; d'assurer un suivi auprès des enseignants associés dans leur tâche de supervision; de faire le placement de tous les stagiaires dans une institution d'enseignement pour leurs stages.

Au primaire, les conseillers sont :

Diane Bolduc

tél. : 656-2131, poste 2222
e-mail : diane.bolduc@fse.ulaval.ca

Roger Boileau, Stage d'exploration

tél. : 656-2131, poste 5046
e-mail : roger.boileau@fse.ulaval.ca

Au secondaire, les conseillers sont :

Hector Banville, Stage en éducation physique

tél. : 656-7240
e-mail : hector.banville@fse.ulaval.ca

Dany Bernard, Stage en enseignement moral

tél. : 656-7834

Département d'éducation physique:

Télécopieur : 656-3020

4.2.1 Le rôle et les tâches des conseillers universitaires

Les conseillers universitaires participent au stage dans les activités préparatoires (pré-stage) et dans les activités d'intégration (post-stage) de même qu'en offrant leur support aux éducateurs physiques associés et aux stagiaires lors de la période d'insertion (période des stages proprement dite). Les conseillers universitaires assument en quelque sorte le rôle de maîtres d'uvre dans l'établissement du partenariat avec le milieu professionnel.

Les conseillers universitaires doivent organiser les activités préparatoires et les activités d'intégration au stage.

Ils doivent préparer et animer les rencontres de formation professionnelle à l'intention des éducateurs physiques associés (É.P.A.) et des enseignants en morale avant et après les stages.

Les conseillers universitaires doivent informer, accompagner et soutenir les enseignants associés dans leur démarche de supervision des stagiaires tout au long du stage. Ils doivent donc communiquer avec les enseignants associés et les stagiaires régulièrement, selon une entente préétablie à cet effet, de manière à connaître les besoins des uns et des autres et d'agir en tant que personnes-ressources dans le cadre de ses compétences.

Ils doivent aussi garder à jour le dossier de chaque stagiaire relativement aux stages de façon à pouvoir en assumer la gestion administrative.

4.3 L'organisation des stages

L'organisation des stages est sous la responsabilité de l'équipe des conseillers universitaires qui sont aidés dans leur tâche par le Bureau des stages de la Faculté des sciences de l'éducation dont le rôle principal est de veiller au recrutement des éducateurs physiques et des enseignants en morale.

4.3.1 Le rôle et les tâches de la direction d'école

La direction autorise le stage et accueille le stagiaire dans son école. Elle est la personne clef en ce qui a trait à l'information, la promotion et l'animation de l'opération recrutement des éducateurs physiques associés et l'accueil des stagiaires. Pour les stages en éducation physique, la liste définitive des éducateurs physiques associés doit se constituer en accord avec la direction d'école impliquée.

Les tâches de la direction de l'école consistent à :

- s'assurer d'une entente entre l'éducateur physique associé et le stagiaire;
- signer la formule de confirmation du milieu de stage;
- s'assurer que le stagiaire reçoit l'information sur le projet pédagogique de l'école et sur les règles de vie de l'établissement;
- informer le stagiaire du rôle des principaux intervenants dans l'école;
- s'assurer que le stagiaire respecte l'éthique de la profession;
- participer à l'évaluation du stagiaire pour le stage de responsabilité.

4.3.2 Le rôle et les tâches de l'éducateur physique associé

L'éducateur physique associé collabore avec le conseiller universitaire et le stagiaire afin de trouver suffisamment d'aide et de soutien dans toutes les activités d'insertion à la vie professionnelle. Le stagiaire doit être également soutenu sur le plan personnel pour maintenir sa confiance et sa motivation pour faire face à différentes situations auxquelles il doit être confronté. De plus, il est primordial que l'éducateur physique associé se familiarise avec la stratégie de supervision.

o Il doit recevoir le stagiaire dans son école, échanger sur les attentes mutuelles face au stage.

o Il doit prendre les moyens pour intégrer le stagiaire à la vie de l'école.

o Il doit planifier les journées de stage et évaluer la qualité de l'engagement professionnel du stagiaire.

o Il doit partager avec les stagiaires les informations concernant les programmes offerts.

o Il doit participer à des rencontres de formation à l'université Laval avant et après les stages.

4.3.3 Le rôle et les tâches du stagiaire

Le stagiaire représente une personne apprentie qui s'aventure sur le terrain nouveau d'une pratique professionnelle réflexive, ce qui ne l'empêche pas d'avoir déjà une certaine représentation de l'intervention dans ce milieu de travail.

Le stagiaire est accompagné dans la réalisation de son projet de stage par un éducateur physique associé, par un conseiller universitaire qui assure le lien entre le stagiaire et le milieu d'accueil.

o Le premier mandat du stagiaire est de prendre contact avec la direction de l'école et son éducateur physique associé selon la procédure proposée afin de confirmer son intention de débuter son stage et de fixer une première rencontre.

o À la première rencontre avec la direction de l'école, le stagiaire se présente; il informe la direction sur les orientations et les modalités du stage à l'aide de la lettre d'introduction; il exprime ses motifs d'intérêt pour un stage dans cette école.

o Il doit faire signer le formulaire de " Confirmation du lieu de stage " par les personnes concernées (É.P.A. et la direction de l'école) et le remettre à son conseiller universitaire.

o Il prend les moyens pour s'intégrer à la vie de l'institution.

o Il partage avec son éducateur physique associé le rôle et toutes les tâches relatives d'un intervenant en éducation physique.

4.3.4 La présence en stage

Il est attendu que le stagiaire doit être présent durant la période complète des stages. Toute activité personnelle, familiale ou sociale du stagiaire devra être prévue en dehors des heures de stage. Les congés spéciaux autorisés par le responsable des stages seront respectés (maladie, décès d'un proche parent) et une entente sur les modalités de reprise sera annoncée par le conseiller universitaire. Si le stagiaire doit s'absenter de ses stages pour une durée prolongée, pour cause de maladie, il doit reprendre son stage l'année suivante.

4.3.5 La suppléance

Toute suppléance rémunérée est interdite par l'université Laval pendant la période des stages. Lorsque l'éducateur physique associé est absent de son milieu de travail, le stagiaire ne doit pas agir comme suppléant. La direction pourra aviser le stagiaire de demeurer avec le remplaçant. Si cette absence devait se prolonger, le stagiaire devra être affecté à un nouveau éducateur physique associé à l'intérieur du même milieu de stage ou à un autre éducateur physique du réseau tout dépendant de la durée du stage qui reste à accomplir.

4.3.6 La formation des éducateurs physiques associés (É.P.A.)

Du fait qu'un éducateur physique s'associe à la supervision des stages, il se voit octroyer des libérations pour assister à des séances de formation. Les objectifs poursuivis à l'intérieur de ces séances de formation sont : de se familiariser avec les contenus pédagogiques; de communiquer de l'information pertinente au stage; d'échanger sur les expériences communes de manière à faire progresser la façon de superviser les stages et de permettre ainsi aux stagiaires d'accroître la qualité de leur intervention; de s'approprier les outils de supervision et d'évaluation de manière à ce que tous et chacun puissent assurer un encadrement efficace auprès des stagiaires.

4.4 Description du stage d'exploration

Les stages d'exploration au primaire et au secondaire constituent l'occasion pour le stagiaire en éducation physique de se familiariser avec la nature du travail à accomplir dans le milieu scolaire sous la supervision d'un éducateur physique associé (É.P.A.) expérimenté. Le stagiaire pourra observer, questionner et assister l'éducateur physique associé dans ses différentes tâches.

4.4.1 La présence en milieu de stage

Le stage d'exploration au primaire correspond à quatre jours de présence dans le milieu d'enseignement. Tandis que le stage d'exploration au secondaire correspond à 12 jours étant jumelé au stage d'assistanat en morale. Ces premiers stages d'exploration sont généralement en discontinu sauf pour le stage au secondaire où les stagiaires pourront être présents en continu pendant cinq jours lors de la semaine de lecture.

Les stagiaires doivent participer à cinq séminaires dont trois avant les stages pour y recevoir les informations pédagogiques qui leurs seront utiles pour leurs stages et deux autres après les stages pour y participer à des activités d'intégration et de partage de leurs expériences. Pour ce qui est du stage d'exploration au primaire à l'hiver 2001, les séminaires de préparation auront lieu en janvier et les séminaires d'intégration auront lieu en mars. En ce qui concerne le stage d'exploration au secondaire à l'automne 2000, les séminaires de préparation auront lieu en septembre et les séminaires d'intégration en décembre.

4.5 Description du stage de cointervention

Les stages de cointervention au primaire et au secondaire constituent l'occasion pour le stagiaire d'exploiter des éléments fondamentaux de la didactique en éducation physique sous la supervision d'un éducateur physique associé expérimenté.

La supervision des stages de cointervention au primaire et au secondaire ainsi que l'évaluation des stagiaires s'effectuent au moyen de trois systèmes de supervision qui correspondent chacun à des objectifs précis inscrits dans un module. L'évaluation des stagiaires est faite par l'éducateur physique associé, la direction de l'école, le costagiaire et le stagiaire lui-même.

Le module 1 :

L'évaluation de la qualité de l'engagement professionnel se fait en référence à sept composantes représentatives de ce type d'engagement qui témoignent de son intérêt et de son éthique tout au long de son stage. Ces composantes sont : l'organisation, la fiabilité, la réceptivité, l'ingéniosité, l'affirmation, la collaboration et l'intégration.

Le module 2 :

La capacité du stagiaire à enseigner se mesure dans la maîtrise de 15 compétences professionnelles de base identifiées comme étant les plus efficaces dans l'enseignement de l'éducation physique. Cette capacité du stagiaire à utiliser les compétences doit se mesurer en situation d'enseignement protégée (groupes relativement homogènes, coopératifs, en situation de cointervention au besoin).

Le module 3 :

La construction de savoirs en réflexion et de savoirs dans l'action sont assurés par la pratique réflexive et révèlent la capacité du stagiaire à améliorer les conditions d'apprentissage et à développer sa capacité à respecter chacun des critères associés à la pratique réflexive.

4.5.1 La présence en milieu de stage

Le stage de cointervention au primaire correspond à dix jours de présence dans le milieu d'enseignement avec une séquence en continu (5 jours pendant la semaine de lecture) et en discontinu pour le reste du stage. Au secondaire, au stage de cointervention en éducation physique, il s'ajoute le stage d'initiation en morale, ce qui doit correspondre à 20 jours. Les jours de stage au secondaire peuvent être en discontinu pour une partie et en continu pour une autre (soit dix jours consécutifs). Le temps de ces deux stages s'échelonne sur une période de dix semaines.

Les stagiaires doivent participer à cinq séminaires, dont trois avant les stages pour y recevoir les informations pédagogiques qui leurs seront utiles pour leurs stages et deux autres après les stages pour y participer à des activités d'intégration et de partage de leurs expériences. Ainsi, pour le stage de cointervention au primaire à l'automne 2000, les trois séminaires de préparation au stage auront lieu en septembre et les deux d'intégration en décembre. Quant au stage de cointervention au secondaire à l'hiver 2001, les trois séminaires de préparation auront lieu en janvier et les deux séminaires d'intégration auront lieu en mars.

4.6 Le stage en responsabilité

Ce stage permet aux stagiaires de vivre une prise en charge de la moitié de la tâche professionnelle de l'éducateur physique associé dans laquelle il doit planifier, intervenir en classe et évaluer les apprentissages de ses élèves.

Les principales tâches et fonctions sont de l'ordre de :

o la planification
o l'intervention
o l'évaluation formative et sommative
o l'analyse réflexive

4.6.1 La présence en milieu de stage

Le stage en responsabilité correspond à 35 jours de présence dans le milieu d'enseignement en séquence continue. Ce stage s'échelonne sur une période de sept semaines consécutives. Ici, le stagiaire doit faire un choix entre le primaire et le secondaire selon ses aptitudes et ses préférences.

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5. BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS LANGUE SECONDE

5.1 Présentation générale

5.1.1. Le programme de trois ans

5.1.1.1 Les éléments majeurs

Le programme de baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde (BEALS) compte 90 crédits répartis sur six trimestres (3 ans). Il prévoit un cheminement spécifique qui mène à la certification pour l'enseignement de l'anglais langue seconde au niveau primaire et au niveau secondaire.

5.1.1.2 Les buts et les objectifs

Ce programme a pour but de former des enseignants et de les rendre aptes à prendre en charge des classes du primaire et du secondaire.

Les objectifs du programme portent sur l'acquisition de connaissances et le développement d'habiletés et d'attitudes en rapport avec la maîtrise de l'acte d'enseignement en milieu scolaire.

5.1.1.3 Les grandes composantes du programme

 

Composantes	Crédits
Fondements de l'éducation Didactique Stages Langues et linguistique anglaises Littérature anglaise Culture générale	12 18 15 27 12 6
Total	90 crédits

 

5.1.1.4 Les stages du BEALS : (3 ans)

Les deux stages du baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde se déroulent au dernier trimestre de formation des étudiants. Il s'agit de stages d'une durée de six semaines chacun au niveau primaire et au niveau secondaire. Ces stages ont lieu soit au trimestre d'automne, soit au trimestre d'hiver.

BACCALAUREAT EN ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS LANGUE SECONDE
(BEALS)

5.1.2 Le programme de 4 ans

5.1.2.1 Les éléments majeurs

Le nouveau programme de baccalauréat en enseignement de l'anglais langue seconde (BEALS) compte 120 crédits répartis sur huit trimestres (4 ans). Il prévoit un cheminement spécifique qui mène à la certification pour l'enseignement de l'anglais langue seconde au niveau secondaire et, selon le profil choisi par l'étudiant, au niveau primaire ou au secteur des jeunes adultes. Ce programme est contingenté.

5.1.2.2 Les buts et objectifs

Ce programme a pour but de former des enseignants et de les rendre aptes à prendre en charge des classes du secondaire et, soit du primaire ou des jeunes adultes selon l'option privilégiée par l'étudiant.

Les objectifs du programme portent sur l'acquisition de connaissances et le développement d'habiletés et d'attitudes en rapport avec la maîtrise de l'acte d'enseignement en milieu scolaire.

5.1.2.3 Les grandes composantes du programme

 

Composantes	Crédits
Fondements de l'éducation Didactique Stages Activités complémentaires (formation pratique) Langues et linguistique anglaises Littérature anglaise Culture générale	14 24 20   5 36 15 6
Total	120 crédits

 

5.1.2.4 Les stages de BEALS : (4 ans)

Options propres au profil primaire et secondaire :

 

STAGES EN ANGLAIS LANGUE SECONDE
	1re Année	2e Année	3e Année	4e Année
Automne		Practicum II : Exploration au a) Primaire b) Adulte 2 crédits 1 jr/sem = 12 jrs		Practicum IV : A Stage d'enseignement en responsabilité au secondaire 10 crédits 12 sem. consécutives ou: Practicum IV : B Stage d'enseignement en responsabilité au primaire 10 crédits 12 sem. consécutives ou : Practicum IV : C Stage d'enseignement en responsabilité aux adultes 10 crédits 12 sem. consécutives
Hiver	Practicum I : Exploration au secondaire 2 crédits 1 jr/sem = 12 jrs		Practicum III : A Initiation à l'enseignement au secondaire 3 crédits 3 sem. consécutives Practicum III : B Initiation à l'enseignement au primaire 6 crédits 6 sem. consécutives ou: Practicum III : C Initiation à l'enseignement aux adultes 6 crédits 6 sem. consécutives

 

5.2 La coordination de la formation pratique

Coordinateur : André Beaudin
Bureau 3241, De Koninck
Faculté des Lettres
Université Laval
G1K 7P4

Téléphone : (418) 656-2602
Télécopieur : (418) 656-2622
Courriel : andre.beaudin@lli.ulaval.ca

5.3 Les stages en 2000-2001

5.3.1 Programme de 3 ans (au primaire et au secondaire)
Stage d'initiation à l'intervention en enseignement

5.3.1.1 Caractéristiques générales

Les stages d'enseignement de l'anglais langue seconde au primaire et au secondaire ont lieu au cours de la dernière année de formation. Il s'agit de deux stages d'initiation à l'intervention en enseignement de l'anglais langue seconde, dont un au primaire et l'autre au secondaire. Dans les deux cas, après une période d'observation et d'intégration, le stagiaire est appelé à s'impliquer dans la planification, la réalisation et l'évaluation de périodes d'enseignement.

5.3.1.2 Présence en milieu scolaire

Le stagiaire fait deux stages de six semaines sous la responsabilité d'un enseignant-spécialiste. Ces stages se déroulent soit à session d'automne ou la session d'hiver.

5.3.1.3 Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique :
o anime les rencontres de type séminaire à l'université (ou en milieu scolaire);
o effectue une ou deux visites de supervision à l'école et fournit des rétroactions au stagiaire;
o soutient l'enseignant associé dans ses tâches d'accompagnement et d'évaluation;
o accompagne le stagiaire dans son projet de formation;
o procède à l'évaluation formation et sommaire du stagiaire.

5.3.1.4 Rôle de la direction d'école

Le rôle de la direction comporte des fonctions d'accueil, d'information, de support des stagiaires.

5.3.1.5 Profil et rôle de l'enseignant associé

Par rapport au milieu professionnel :
avoir au moins cinq années d'expérience dont les deux dernières dans la matière d'enseignement de son stagiaire;
être reconnu par ses pairs pour ses compétences didactiques et pédagogiques;
être reconnu pour son engagement professionnel ;
démontrer de l'intérêt pour le développement professionnel des futurs enseignants.

Par rapport à la supervision :
se rendre disponible à l'accompagnement des stagiaires;
démontrer des habiletés en relation d'aide;
favoriser l'innovation didactique et pédagogique;
pouvoir communiquer son savoir professionnel;
avoir développé une réflexion critique sur sa pratique professionnelle.

Par rapport à la collaboration avec l'université :
favoriser le travail d'équipe et être ouvert à l'interdisciplinarité;
accepter de travailler selon les approches de supervision et d'encadrement des stagiaires privilégiées dans le cadre du réseau des écoles associées;
favoriser l'intégration du stagiaire dans le milieu scolaire;
accompagner le stagiaire tout au long du stage autant dans la planification et la préparation de son enseignement que lors de la prise en charge de groupes;
superviser le stagiaire et participer à son évaluation finale;
soutien dans les activités de réflexion.

5.3.1.6 Calendrier et échéancier

Automne :

Primaire : du 18 septembre au 27 octobre 2000
6 semaines consécutives
Secondaire : du 6 novembre au 15 décembre 2000
6 semaines consécutives

Hiver :

Primaire : du 15 janvier au 23 février 2001
6 semaines consécutives
Secondaire : du 5 mars au 13 avril 2001
6 semaines consécutives

5.3.1.7 Placement des stagiaires

Les stages peuvent se réaliser dans les écoles à proximité de Québec où dans des écoles situées à l'extérieur de la région de Québec.

5.3.2 Programme de 4 ans

5.3.2.1 Stage I : Stage d'exploration au secondaire

o Caractéristiques générales

Le stage d'exploration en enseignement de l'anglais langue seconde au secondaire a lieu au cours de la première année de formation (session hiver). Il s'agit d'un stage d'initiation et de familiarisation à la profession enseignante : le stagiaire assiste l'enseignant dans l'exercice de ses fonctions. Le stagiaire n'assume pas lui-même l'acte d'enseigner.

o Présence en milieu scolaire

Ce stage se déroule tout au long du trimestre à raison d'une journée/semaine pour un total de 12 journées. Ce stage a lieu à la session d'hiver.

o Calendrier et échéancier

Les stagiaires passent une journée par semaine (habituellement le lundi) dans la classe de la mi-janvier à la mi-avril, à l'exception des journées consacrées aux séminaires à l'université, soit 12 jours au total.

o Placement des stagiaires

Le stage doit se réaliser dans les écoles à proximité de Québec. Le ratio est de deux stagiaires par enseignant associé.

5.3.2.2 Stage II : Stage d'exploration au primaire

o Caractéristiques générales

Le stage d'exploration en enseignement de l'anglais langue seconde au primaire a lieu au cours de la deuxième année de formation (session automne). Il s'agit d'un stage d'initiation et de familiarisation à la profession enseignante : le stagiaire assiste l'enseignant dans l'exercice de ses fonctions. Le stagiaire n'assume pas lui-même l'acte d'enseigner.

o Présence en milieu scolaire

Ce stage se déroule tout au long du trimestre à raison d'une journée/semaine pour un total de 12 journées. Ce stage a lieu à la session d'automne.

o Calendrier et échéancier

Les stagiaires passent une journée par semaine (habituellement le lundi) dans la classe de la mi-septembre à la mi-décembre, à l'exception des journées consacrées aux séminaires à l'université, soit 12 jours au total.

o Placement des stagiaires

Le stage doit se réaliser dans les écoles à proximité de Québec. Le ratio est de deux stagiaires par enseignant associé.

5.3.2.3 Stage III : Stage d'initiation à l'enseignement de l'anglais langue seconde au primaire ou au secondaire

C'est un stage d'initiation à l'enseignement. Le futur enseignant devra réaliser des séquences d'enseignement sous la supervision de l'enseignant associé. Le stagiaire devra développer les habiletés relatives à chacune des phases de la démarche d'enseignement, soit les phases de planification, d'intervention et d'évaluation. Le stagiaire sera responsable d'une partie d'un programme d'enseignement de l'anglais langue seconde

 

Description		Objectif	Démarche
Stage III	Stage d'initiation à l'enseignement	Réalisation de séquences d'enseignement	Planification Intervention Évaluation

 

o Caractéristiques du stage III

Ce stage se déroule au sixième trimestre de la formation.
Ce stage est d'une durée de six semaines consécutives (30 journées complètes).
Le futur enseignant devra assurer 75% de la tâche d'enseignement à temps complet de son enseignant associé.
Les stagiaires doivent participer à diverses activités reliées à l'environnement professionnel.

5.4 Rôle du chargé de formation pratique

Le chargé de formation pratique :

. anime les rencontres de type séminaire à l'université (ou en milieu scolaire);
. effectue une visite au stagiaire;
. soutient l'enseignant associé dans ses tâches d'accompagnement et d'évaluation;
. accompagne le stagiaire dans son projet de formation;
. procède à l'évaluation formation et sommaire du stagiaire.

5.5 Profil et rôle de l'enseignant associé

Par rapport au milieu professionnel :
avoir au moins cinq années d'expérience dont les deux dernières dans la matière d'enseignement de son stagiaire;
être reconnu par ses pairs pour ses compétences didactiques et pédagogiques;
être reconnu pour son engagement professionnel;
démontrer de l'intérêt pour le développement professionnel des futurs enseignants.

Par rapport à la supervision :
se rendre disponible à l'accompagnement des stagiaires;
démontrer des habiletés en relation d'aide;
favoriser l'innovation didactique et pédagogique;
pouvoir communiquer son savoir professionnel;
avoir développé une réflexion critique sur sa pratique professionnelle.

Par rapport à la collaboration avec l'université :
favoriser le travail d'équipe et être ouvert à l'interdisciplinarité;
accepter de travailler selon les approches de supervision et d'encadrement des stagiaires privilégiées dans le cadre du réseau des écoles associées;
favoriser l'intégration du stagiaire dans le milieu scolaire;
accompagner le stagiaire tout au long du stage;
soutien dans les activités de réflexion;
. participer à son évaluation finale.

5.6 L'organisation des stages

5.6.1 Clientèle et besoins de milieu d'accueil

Programme de 3 ans :

Stage au primaire :
Automne 2000 = 20 stagiaires
Hiver 2001 = 30 stagiaires

Stage au secondaire :
Automne 2000 = 20 stagiaires
Hiver 2001 = 30 stagiaires

Programme de 4 ans :

Stage d'exploration au primaire :
Automne 2000 = 75 stagiaires

Stage d'exploration au secondaire :
Hiver 2001 = 80 stagiaires
Stage d'initiation au primaire ou au secondaire :
Hiver 2001 = 70 stagiaires

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6. LE BACCALAURÉAT EN ÉDUCATION MUSICALE (BEM)

6.1 Présentation du programme

6.1.1 Les principaux éléments du programme

6.1.1.1 Orientation

Le programme de baccalauréat en éducation musicale (BEM) vise la formation de musiciens éducateurs capables de jouer un rôle efficace dans la société par une participation active et de qualité dans tous les champs d'activité de l'enseignement de la musique. La formation d'un enseignant en musique comprend donc la formation musicale et la formation pédagogique.

Le programme vise aussi la formation à l'enseignement d'une seconde discipline, soit la danse ou l'art dramatique. Un autre champ d'enseignement peut être envisagé (Éducation de la prime enfance, éducation morale ou technologie éducative).

6.1.1.2 Composantes

Le programme de baccalauréat en éducation musicale comporte deux principaux axes de formation, soit la formation disciplinaire et la formation pédagogique; ces deux types de formation sont interdépendantes. Compte tenu de la nature distincte des disciplines abordées, chacun de ces axes inclut diverses composantes qui sont, elles aussi, interdépendantes :

FORMATION DISCIPLINAIRE : ce premier axe de formation implique une connaissance des disciplines et des champs d'études qui sont à la base des matières enseignées au primaire et au secondaire. Dans le cas du baccalauréat en éducation musicale, la formation disciplinaire principale " Musique " est doublée d'une seconde formation dans une autre discipline, tel qu'exigé par le ministère de l'Éducation. La formation musicale d'un enseignant en musique vise à faire de lui un musicien sensible, maîtrisant les éléments de base de la formation musicale générale et ayant une expérience pratique du répertoire musical. Enfin, la formation dans chacune des disciplines et des champs d'études assure à la fois l'acquisition de connaissances théoriques et d'habiletés pratiques.

FORMATION PÉDAGOGIQUE : ce second axe de formation implique la compréhension de certains savoirs concernant les processus de développement et d'apprentissage chez l'enfant et l'adolescent et la manière dont ces processus sont influencés par le contexte propre à l'institution scolaire. C'est à ce besoin que veut répondre, entre autres, la composante formation psychopédagogique. Cet axe implique également une maîtrise théorique et pratique de ce qui est connu comme démarches, stratégies, méthodes, techniques et autres moyens permettant une mise en relation efficace des élèves avec divers objets d'apprentissage. Ce vaste champ de savoirs justifie plus particulièrement la place accordée, dans l'orientation du programme, à la formation didactique et à la formation dite pratique, par le biais des stages. Ces trois domaines de formation doivent aussi être considérés comme interdépendants. Encore là, la formation offerte dans chacune des disciplines et des champs d'études assure à la fois l'acquisition de connaissances théoriques et d'habiletés particulières par le biais d'exercices pratiques.

6.2 La description des stages

6.2.1 Objectifs propres à la formation pratique

Les stages constituent des situations d'apprentissage qui se déroulent en dehors de l'université. Il s'effectue dans le milieu scolaire avec la collaboration des directeurs d'école et des enseignants.

Les stages d'enseignement au primaire et au secondaire doivent permettre aux étudiants :

. d'appliquer leurs compétences en musique dans le contexte d'une école primaire ou secondaire;
. d'appliquer les éléments pédagogiques contenus dans les programmes du ministère de l'Éducation du Québec (l'approche par compétences) et dans les cours du programme de baccalauréat en éducation musicale;
. de mettre en pratique les habiletés de base de conduite de classe;
. d'analyser leurs expériences à la lumière de concepts psychopédagogiques et philosophiques;
. de développer des attitudes personnelles nécessaires à la profession;
. de démontrer une bonne connaissance de la langue;
. d'ajuster leur perception de la carrière d'enseignant et du monde scolaire.

L'organisation de la formation pratique respecte le principe d'une approche progressive de la réalité de l'exercice professionnel de l'enseignement de la musique. Au terme de cette démarche progressive, l'étudiant devrait être en mesure d'assumer la plupart des fonctions et des tâches d'une enseignante ou d'un enseignant de musique aux niveaux primaire et secondaire.

De façon plus précise, le stage d'observation de la réalité scolaire vise à introduire les étudiants dans leur futur environnement professionnel. Grâce à ce premier contact, les étudiants auront la possibilité :

. de prendre contact avec la réalité du milieu scolaire aux niveaux primaire et secondaire;
. d'identifier les éléments de la pratique professionnelle de l'enseignement en éducation musicale, c'est-à-dire ce qui définit la tâche, les fonctions et les responsabilités des professionnels de l'enseignement en éducation musicale;
. de développer des habiletés d'observation de situations d'enseignement-apprentissage dans une classe de musique;
. de prendre conscience de ses préconceptions de l'éducation musicale, de questionner ses représentations du milieu scolaire, des élèves, de l'enseignement et de l'apprentissage;
. de vérifier son intérêt pour l'éducation musicale en contexte scolaire et de confirmer son choix professionnel.

Les stages de prise en charge progressive et complète nécessitent, avant d'être entrepris, l'acquisition d'un certain nombre d'éléments fondamentaux de didactique et de pédagogie. L'étudiant aura donc suivi des cours de didactique, ainsi que différents cours de formation psychopédagogique prévus au programme. Au cours de ces périodes d'intervention et des séminaires qui l'accompagneront, l'étudiant pourra :

. développer des habiletés d'adaptation d'une démarche pédagogique aux caractéristiques d'un groupe et aux besoins ressentis;
. porter un jugement critique sur le matériel d'enseignement utilisé;
. développer la capacité de favoriser chez les élèves l'intégration des savoirs;
. développer la capacité de collaborer avec les divers intervenants de l'école, y compris les parents;
. développer des routines de gestion d'une classe;
. harmoniser sa pratique pédagogique aux valeurs éducatives promues dans le projet éducatif de l'école;
. comprendre la culture de l'école et ses relations avec la communauté environnante;
. prendre conscience des caractéristiques de sa personnalité qui influencent son action professionnelle;
. clarifier ses valeurs éducatives et en dégager les implications;
. expliciter et justifier le déroulement et le choix de ses interventions pédagogiques;
. évaluer et laisser évaluer sa pratique pédagogique à partir de critères acceptés;
. démontrer sa capacité à exercer les fonctions d'un musicien éducateur.

6.2.2 Durée des stages et répartition dans le cheminement de l'étudiant

Les tableaux 1 et 2 présentent les divers stages que l'étudiant effectue au cours de ses années de formation. Il indique à quelle étape de sa formation il doit suivre les stages du programme et précise leur durée.

6.2.3 Personnes participant à l'organisation ou à la réalisation des stages

L'organisation du stage incombe au coordonnateur des stages de la Faculté de musique. Il procède au jumelage des enseignants associés, des superviseurs et des stagiaires en tenant compte des places de stages offertes à l'université par les commissions scolaires et, dans la mesure du possible, des préférences exprimées par les stagiaires.

Le coordonnateur met en place les activités du stage. Sa tâche consiste à :

. organiser les conditions concrètes de déroulement du stage en collaboration avec la Faculté des sciences de l'éducation;
. procéder au jumelage des stagiaires en collaboration avec les personnes-ressources;
. intervenir en cas problèmes majeurs;
. planifier et organiser des rencontres de formation des enseignants associés.

Le superviseur suit l'étudiant à toutes les étapes de sa démarche pour s'assurer qu'il atteint les objectifs prévus. Sa tâche consiste à :

. participer à la réunion préparatoire en début de trimestre;
. visiter au moins une fois l'étudiant durant le stage et lui communiquer les observations susceptibles de l'aider. Dans le cas exceptionnel où le stage se déroule en dehors de la région immédiate de Québec, la visite peut être remplacée par la production d'un vidéo, après entente avec le stagiaire et l'enseignant associé;
. échanger avec l'enseignant associé pour lui assurer sa collaboration;
. intervenir en cas de difficulté;
. engager le stagiaire dans une réflexion sur son expérience;
. évaluer le rapport du stagiaire;
. remplir la partie du document Évaluation du stage qui le concerne et le retourner au coordonnateur.

Le directeur d'école autorise le stage et accueille le stagiaire dans l'école. Son rôle consiste à :

. s'assurer d'une entente entre l'enseignant associé et le stagiaire;
. signer le formulaire de Confirmation du lieu de stage;
. s'assurer que le stagiaire reçoit l'information sur le projet éducatif de l'école, s'il y a lieu, et sur le rôle des principaux intervenants dans l'école;
. s'assurer que le stagiaire respecte l'éthique de la profession;
. attester les jours de présence du stagiaire en contresignant, à la fin du stage, le formulaire Évaluation du stage.

Pour que le stagiaire retire le plus grand bénéfice de son stage, la collaboration de l'enseignant associé devrait s'exercer de la façon suivante :

o Accueil et intégration du stagiaire dans l'école

- s'entendre avec le stagiaire sur les objectifs, les exigences et les modalités du stage, ainsi que sur les limites de leurs rôles respectifs;
- présenter le stagiaire aux autres membres du personnel;
- fournir les renseignements utiles sur la classe et sur l'école;
- indiquer au stagiaire les commodités auxquelles il aura accès : vestiaire, cafétéria ou cuisinette, salle de travail, stationnement, etc.;
- mettre à la disposition du stagiaire l'espace et le matériel nécessaire;
- informer le stagiaire des activités spéciales prévues pendant la durée du stage;
- préparer les élèves à la venue du stagiaire.

o Développement des habiletés psychopédagogiques

- aider le stagiaire à planifier et à organiser les activités;
- échanger avec le stagiaire sur certaines situations vécues en classe;
- superviser les périodes d'enseignement;
- donner des commentaires sur le travail du stagiaire;
- prendre connaissance du rapport du stagiaire avant que le stagiaire ne le transmette à son superviseur de stage;
- faire un retour avec le stagiaire sur ses activités est le rôle le plus important de l'enseignant associé. Le stagiaire a besoin d'indices pour s'ajuster et pour progresser dans l'acquisition des habiletés d'enseignement. Il compte sur l'enseignant associé pour obtenir des rétroactions éclairantes.

o Évaluation

- effectuer avec le stagiaire une évaluation formative au milieu du stage afin d'orienter ses efforts d'amélioration;
- prendre des notes sur les comportements et les réalisations du stagiaire;
- remplir la partie qui le concerne dans le formulaire Évaluation du stage fourni par le stagiaire au début du stage.

Les personnes-ressources en éducation musicale proviennent du milieu scolaire. Elles collaborent à la supervision et à l'animation pédagogique des stages, ainsi qu'à la planification, l'organisation et l'évaluation des apprentissages. Elles participent également à des séminaires sur ces diverses activités et apportent leur collaboration aux cours de didactique. Enfin, elles animent les rencontres et les séminaires avec le groupe de stagiaires et réalisent des rencontres individuelles avec chaque stagiaire.

6.2.4 La formation des enseignants associés

Dans le cadre du baccalauréat en éducation musicale (programme 4 ans), des rencontres et des activités sont prévues afin de permettre à l'enseignant associé :

. de se familiariser avec les orientations, les modalités et les exigences du stage;
. de s'approprier le rôle de coformateur du stagiaire;
. de s'entraîner à la supervision pédagogique;
. de guider le stagiaire dans ses tâches de planification et de mise en oeuvre des cours ainsi que dans les tâches d'évaluation des apprentissages des élèves;
. de contribuer à l'évaluation formative et sommative du stagiaire;
. d'expliciter son savoir et son expérience professionnelle, de les partager avec le stagiaire et ses collègues.

6.3. L'organisation des stages

6.3.1 La clientèle prévue et les besoins de milieux d'accueil

Les tableaux 3 et 4 présentent les stages qui auront lieu en 2000-2001 et qui proviennent de l'ancien programme (3 ans) et du nouveau programme (4 ans) de baccalauréat en éducation musicale (BEM)

Le stage d'enseignement au secondaire du programme de 3 ans se déroule au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver de la dernière année de formation. Le stage comprend les étapes suivantes : 3 jours d'observation, 5 jours d'intervention (progressive), 7 jours de prise en charge.

Le stagiaire doit donc être présent quinze jours à l'école secondaire au cours de la session. L'année 2000-2001 marquera la fin de ce programme.

Le stage d'observation au secondaire du programme de 4 ans se déroule au trimestre d'automne de la deuxième année de formation. Le stagiaire doit être présent 7,5 jours à l'école secondaire au cours de la session.

Le stage d'enseignement au primaire du programme de 3 ans se déroule au trimestre d'automne ou au trimestre d'hiver de la dernière année de formation. Le stage comprend les étapes suivantes : 3 jours d'observation, 5 jours d'intervention (progressive), 7 jours de prise en charge.

Le stagiaire doit donc être présent quinze jours à l'école au cours de la session. L'année 2000-2001 marquera la fin de ce programme.

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ANNEXES

ANNEXE I

Documents annuels :

Stage d'exploration de la réalité scolaire (BÉPEP 1re année)

Guide de stage d'exploration de la réalité scolaire
Plan de cours - Les stages d'exploration de la réalité scolaire I et II 1999-2000

Stages de formation didactico-pédagogique (BÉPEP 2e année)

Guide de stages de formation didactico-pédagogique
Plan de cours - Stages de formation didactico-pédagogique I et II

Stage de formation à la gestion de classe (BÉPEP 3e année)

Guide de stage de formation à la gestion de classe
Cahier d'accompagnement des stagiaires
Instrument pour le repérage des compétences BÉPEP

Stage en responsabilité (BÉPEP 4e année)

Guide de stage en responsabilité et séminaire de synthèse
Cahier d'accompagnement de la stagiaire
Instrument de développement professionnel

Documents complémentaires :

Desrosiers, P. (1998). La formation en contexte dans un réseau d'écoles associées. Formation et Profession, 5 (1), 18-24.

Desrosiers, P., Gervais, F. (Soumis pour publication). Un premier cycle de partenariat dans un réseau d'écoles associées. Actes du 6e colloque de l'AQUFOM, novembre 1998.

Le 18 novembre 1999/fl

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ANNEXE II

­ Guide d'organisation de la formation pratique au préscolaire et au primaire
(Document annuel sur internet*)

o Document regroupant les principales informations visant l'organisation de la formation pratique dans les réseau scolaire dans les divers programmes de formation à l'enseignement : préscolaire, primaire, anglais langue seconde, éducation physique, arts plastiques, éducation musicale.

­ Annuaire
(Document sur Internet*)

o Document indiquant la composition des diverses tables de concertation ainsi que les coordonnées de leurs membres.

­ Les stages en bref
(Documents annuels*)

o Six feuillets (de couleurs variées) présentant, en version abrégée, les informations nécessaires au recrutement d'enseignantes et d'enseignants associés pour les spécialités.

­ Quanta reliés aux activités d'encadrement des stagiaires de la formation à l'enseignement
(Document annuel)

o Document faisant état du nombre de jours par stagiaire, par année de stage et par programme, accordé à des fins de formation des enseignantes et des enseignants associés et d'encadrement des stagiaires; les allocations rattachées à ces fins sont déterminées par le MEQ.

­ Entente sur la formation pratique des étudiantes et des étudiants des baccalauréats d'enseignement**

o Exemplaire du protocole d'entente entre l'université et la commission scolaire.

­ Cahier administratif et pédagogique accompagnant le protocole-cadre**

o Document précisant divers aspects du protocole.

­ Responsable des stages des commissions scolaires - Mandat et fonctions**

o Document précisant le rôle du responsable des stages.

­ La Table des responsables des stages - Mandat et fonctions**

o Document précisant le rôle de cette Table.

­ Formation des maîtres - Modifications à la loi sur l'Instruction publique (Loi 180)**

o Articles concernant les enseignantes et les enseignants et les directions.

­ Annexe LVIII - Encadrement des stagiaires**

o Extrait de la convention collective précisant certains aspects sur l'encadrement des stagiaires.

­ Offre de service 2000-2001**

_____________________

* Ces documents (version 1999-2000) se trouvent sur le site internet suivant :
http://www.tact.fse.ulaval.ca

** Ces documents seront placés, au cours de l'année, sur le site internet suivant :
http://www.tact.fse.ulaval.ca

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ANNEXE III

QUANTA (à venir)

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ANNEXE IV

Coordination de la formation pratique 1999-2000

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