Local 0428 Pav La Laurentienne

Responsable du cours:
Thérèse Laferrière
Bureau 1154, TSÉ
1-418-656-2131 (5480)
tlaf@fse.ulaval.ca
http://www.tact.fse.ulaval.ca

Description du séminaire

Le design d'environnements d'apprentissage en réseau (EAR_COM) met l'accent sur les connexions, les communications et les communautés. Le design d'un EAR_COM emprunte aux avancées les plus récentes des sciences de l'apprentissage qui mettent de l'avant l'importance de la négociation de sens lorsqu'il s'agit d'apprendre quelque chose dans un contexte donné. Faire le design d'un EAR_COM en milieu formel d'apprentissage (institution primaire, secondaire ou postsecondaire), c'est donner de l'expansion à la salle de classe locale en la réseautant (classe en réseau), c'est-à-dire en mettant ses membres en contact avec des ressources accessibles sur Internet, en leur offrant des outils pour les faire interagir sur le temps de classe et sur place comme hors du temps de classe et de manière délocalisée. En milieu non-formel, la formation offerte en entreprise devient elle aussi hybride et davantage axée sur l'échange, l'entraide et la collaboration. De même, le «e-learning» et «l'apprentissage en réseau» se distinguent de par l'accent mis sur l'interaction entre les participants, que ce soit dans une classe en réseau ou un environnement d'apprentissage entièrement numérique (classe géographiquement distribuée). Un EAR_COM se caractérise par a) la nature participative du design, b) l'accès des participants aux artefacts culturels de la communauté en réseau (communauté d'apprentissage (CoA), de pratique (CoP) ou d'élaboration de connaissances (coÉco) et c) les productions des participants réalisées en collaboration.

Objectifs du cours

1) Distinguer les principales métaphores de l'apprentissage (la métaphore de l'acquisition, la métaphore de la participation et la métaphore de la coélaboration de connaissances);

2) Associer différents types d'environnements d'apprentissage à leur métaphore d'apprentissage dominante;

3) Approfondir les perspectives socioconstructiviste ou sociale de l'apprentissage en tant que fondements des environnements qui présentent les meilleures affordances en matière d'apprentissage collaboratif (communautés en réseau: CoA, CoP et coÉco);

4) Maîtriser le fonctionnement de la plateforme du Knowledge Forum et en comprendre les principes sous-tendant son développement;

5) Contribuer à, voire mettre sur pied, une communauté d'apprentissage, de pratique ou d'élaboration de connaissances en réseau.

Contenu

Les étudiants se familiariseront avec les défis et enjeux (accès et cohésion sociale, bruit numérique, gestion et création des connaissances, contrôle, etc.) de l'intégration des nouvelles technologies (outils fournis par l'école et outils dont les élèves/étudiants sont propriétaires) aux environnements d'apprentissage et la transformation de ceux-ci en EAR_COM.

Les participants auront l’opportunité d’appliquer au design d'un environnement d'apprentissage en réseau des principes issus de développements récents en psychologie cognitive, en communication et technologies de réseau ainsi qu'en gestion des connaissances. L'accent sera mis sur les perspectives socioconstructiviste et sociale de l'apprentissage afin de favoriser la collaboration au sein d'un EAR_COM: CoA, CoP, coÉco. Les outils, la répartition des rôles, les règles et routines à installer ainsi que les autres principaux défis de design et de gestion d'un environnement en réseau seront étudiés.

Approche

L'approche par problème de nature collaborative sera favorisée. Selon leurs contextes pédagogiques (primaire, secondaire, postsecondaire, entreprise), les participantes et participants du séminaire se joindront à, voire mettront sur pied, une communauté d'apprentissage, de pratique ou de co-élaboration de connaissances en réseau et participeront au développement d'une perspective propre au sein de leur coÉco sur des situations-problèmes se rattachant au modèle EAR_COM.

Participation

- Participation aux rencontres, présence physique ou en ligne (30 heures)

- Lectures individuelles recommandées (30 heures)

- Participation à la progression du discours collectif en mode asynchrone (plateforme KF) de manière bi-hebdomadaire et utilisation progressive des affordances numériques du KF (échafaudages, liens divers entre les notes, notes "élever le propos") (lecture et écriture, 30 heures)

- Participation périphérique légitime hebdomadaire à une communauté d'apprentissage, de pratique ou d'élaboration de connaissances en réseau:
TAPPED-IN, http://tappedin.org
SCOPE, http://scope.bccampus.ca
The Math Forum, http://mathforum.org
GEN (Global Educators Network, archivée, http://vu.cs.sfu.ca/GEN/welcome/welcome.html)
Knowledge Society Network (KSN), http://builder.ikit.org (je fournirai un code d'enregistrement)
Knowledge Building International Project (KBIP)
Laptop.org, www.laptop.org , http://wiki.laptop.org/go/Educators
(15 heures).

- EAR_COM (individuel ou de groupe) (30 heures)

Références

Lectures recommandées (ordres primaire/secondaire)

Halverson, R, & Collins, A.- Rethinking Education in the Age of Technology. New York: Teachers College, Columbia University. À commander sur Amazon un nombre x de copies. Écoutons les auteurs : http://audio.edtechlive.com/foe/rethinkingeducation.mp3

Bransford, J., Brown, A. and Cocking, R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academic Press. Disponible en ligne: http://orsted.nap.edu/books/0309070368/html Le chapitre 6 est un incontournable.

ATCS (2010). Draft White Papers. Download the combined white papers from http://atc21s.org/default.aspx

Iscol (2004), jalons d'apprentissage, http://www.iscol.org/prepar2/preparf/milestones/milestones.html

Hannafin, M. J., Land, S., & Oliver, K. M. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models (pp. 115–140). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Disponible à la bibliothèque. Voir aussi le site web de l'éditeur: http://www.indiana.edu/~syschang/decatur/index.html

Design in the classroom
http://www.weston.org/schools/ms/ditc/designProcess/whatIsDesign/index.html

Initiative École éloignée en réseau

Lectures recommandées (ordre postsecondaire/entreprise)

Brown, J.S. & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities of practice: toward a unified view of working, learning, and innovation. Organizational Science, 2(1), 40–57. Voir le url http://www.idi.ntnu.no/grupper/su/publ/ese/brown-duguid91.pdf

Jeunes en projet (COP)

Harasim, L. (1995). Learning networks : A field guide to teaching and learning online. Cambridge: MIT Press. Disponible à la bibliothèque.

Grabinger, S., Aplin, C., & Ponnappa-Brenner, G. (2007). Instructional Design for Sociocultural Learning Environments e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST),10 (1). http://www.ascilite.org.au/ajet/e-jist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/grabinger.htm

Etienne Wenger, site web (communities of practice): http://www.ewenger.com

Réseau des répondantes et répondants TIC

Lectures recommandées (formation en entreprise)

Chanal, V. (2000). Communautés de pratique et management par projet : A propos de l'ouvrage de Wenger (1998) Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity

CEFRIO (2005). Guide de mise en place et d'animation de communautés de pratique.

Driscoll, M. (2008). Hype versus reality in the boardroom: why e-learning hasn’t lived up to its initial projections for penetrating the corporate environment. In S. Carliner & P. Shank (Eds.), The e-learning handbook: past promises, present challenges (pp. 29–54). San Francisco: Pfeiffer. Voir Google Books au url http://books.google.com

Impact: Journal of Applied Research in Workplace E-learning: http://journal.elnet.com.au/index.php?journal=impact

Plateforme asynchrone de collaboration

Le cours utilise un environnement en réseau de nouvelle génération, le Knowledge Forum (KF). La plateforme KF pour le séminaire est au http://132.203.154.39:27319/login
Choisir la base de données Design EAR
Un code d'enregisrement vous sera remis. Un guide est disponible sous l'icône "?" et aussi sur le site TACT à l'adresse suivante: http://affordance.uqac.ca/GuideKF48/GuideKF48Complet.pdf (interface neuronale)

Voir Scardamalia, M. (2000). Principes de coélaboration de connaissances, http://www.telelearning-pds.org/practica/principes.html

Autres plateformes:

http://www.claroline.net
http://www.drupal.org
virtual-u
http://moodle.org
http://sakaiproject.org
http://source.sakaiproject.org/release/2.3.0/
http://www.sakaiquebec.org/

http://www.jivesoftware.com

Autre système d'exploitation: Sugar

Exigences

1) Se présenter au sein de la perspective du KF réservée au séminaire Environnements d'apprentissage en réseau (pour le 24 janvier);

2) Acquérir une autonomie fonctionnelle en ce qui concerne le Knowledge Forum (pour le 31janvier);

3) Choisir une communauté d'apprentissage, de pratique ou d'élaboration de connaissances (pour le 7 février);

4) Plan (individuel ou de groupe) du EAR_COM (pour le 21 février), devis (pour le 7 mars); présentation d'un devis élaboré ou de la production "finale" pour le 11 ou 18 avril. Évaluation (5 %) selon les niveaux de Stone-Wiske (voir ci-dessous);

5) Démontrer une participation continue (au moyen des applets) et une capacité d'améliorer ses idées ainsi que celles d'autres participants (entre le 8 février et le 23 avril). Évaluation (25 %) selon les niveaux de Stone-Wiske (voir ci-dessous);

6) Présenter une auto-évaluation (25 %) documentée de ses apprentissages et réalisations (5-8 pages), incluant des données quantitatives issues des applets du KF, les contributions les plus importantes pour l'avancement de la connaissances collective et des témoignages de pairs dans l'application des niveaux novice-maître de Stone-Wiske :

Niveau naïf (Note C) : Performances basées sur des connaissances intuitives; ne pas voir l’utilité des connaissances; conception non problématisée du processus d’acquisition d’informations; pas de signaux que la personne s’est appropriée les concepts appris; pas de réflexion sur comment la connaissance se développe chez un individu.
Niveau novice (Note B) : Performances enracinées dans les rituels de l’évaluation et de la scolarisation; établissements de liens entre les concepts; la construction de connaissances est vue comme un processus en étapes et qui doit être validé par une autorité externe plutôt que par des critères sur lesquels les membres d’une communauté (discipline, domaine) se sont entendus.
Niveau apprenti (note A) : Performances basées sur des connaissances et des modes de pensée disciplinaires; utilisation courante flexible de principes, concepts disciplinaires et d'idées. La construction de connaissances est vue comme complexe et suivant des procédures et des critères utilisés par les experts d’un domaine.
Niveau maître (note A+) : Performances intégrées, créatives et critiques. Flexibilité démontrée entre ces trois dimensions. Compréhension complexe de la construction de connaissances, incluant le conflit cognitif, l'étayage (ou échafaudages). Connaissances utilisées pour réinterpréter le monde des environnements d'apprentissage en réseau.

La politique du français de la FSÉ s'applique.